高中英語課堂教學方法改革研究綜述

張妮

摘要：21世紀以來，隨著我國社會經濟的發(fā)展與進步，我國人們對生活質量要求不斷提高，應試教育下高中英語的教學現狀揭示了教學方法改革的重要性。因此，在中國知網檢索數據，分析十多年來應用在聽說課、閱讀課、寫作課上的幾種典型教學方法，以此來研究教學方法的改革。研究發(fā)現，課堂逐漸由以教師為中心到以學生為中心，知識學習逐漸由教師講授轉變?yōu)閷W生自主建構意義的過程。同時，目前實證研究中存在教學理論與實踐脫節(jié)等問題。最后，提出相關建議，希望可以對高中英語教學改革提供參考。

關鍵詞：高中英語;課堂教學方法;改革研究綜述

引言

隨著現代科技的發(fā)展及教師水平的提高，傳統的詞匯教學方式漸露弊端，多樣化的詞匯教學方式已經成為一種新的發(fā)展趨勢。對于支架教學法，前任已經取得了一定的研究成果，但研究大多集中在閱讀和寫作領域，存在一定的局限性。本文將支架教學法與英語詞匯相結合，通過分析研究，希望能為高中英語詞匯部分的教學提供新的思路。

1高中英語課堂教學現狀分析

教學觀念存在滯后性，就目前高中英語課堂教學實況來看，教學觀念落后成為突出性問題，盡管新版教材要求教師應在上課時不斷提升學生的“聽、說、讀、寫、用”，但是，實際教學中往往會過于重視讀與寫，而忽視了其他方面的訓練。由于教學設備、環(huán)境限制，在高中英語聽力、口語方面實施水平參差不齊，各個模塊所規(guī)劃的時間也長短不一，導致學生在這幾方面的能力不高，未能凸顯以生為本的教學體系，且教學方法選擇也不是很合理，成為制約高中英語教學質量的重要因素。另外，在一些學校，教學課程安排少、課程設置時間短等不協調的狀況也使得高中英語教學質量不高。其歸根究底在于，教學觀念存在滯后性，未能尊重學生的主體地位，課堂教學目標設定不科學。

2高中英語課堂教學方法

2.1落實課堂育人目標、提升課堂的“高度”

在以開發(fā)智力與認知結構為中心的課堂，英語語言知識的靜態(tài)掌握、理解與分析往往是教師教學設計的重點與活動目標。教師往往按照教材與考試要求，布置各種語言知識與技能訓練任務，然后按部就班，等待學生按要求完成練習，體現的是傳統課堂的價值取向與技術線路。作為一門語言學科，英語課程具有多重的育人價值，當下語言教育不再作為單純的語言教學而存在，而是為了保證公民能在多元文化背景下生存和發(fā)展，能更快更好地利用信息化和全球化發(fā)展的契機，實現創(chuàng)新，謀求更大的發(fā)展空間。志當存高遠，深度學習高中英語課堂的“高度”著意于培養(yǎng)具有中國情懷、國際視野和跨文化溝通能力的全面發(fā)展的學生，以培養(yǎng)學生英語學科核心素養(yǎng)為具體目標。

2.2聯系生活實際，創(chuàng)設英語情境

為實現高中英語教學的實用性，應從教學方法上著手，結合學生的興趣與生活習慣，選擇更為合適、恰當的教學模式，全面滲透以生為本的理念，制定人性化、趣味性的教學模式，學生可以加入到老師設置的話題中來，也可以讓部分學生編排某個教學情境，其他學生點評等，才能更大程度上吸引學生的注意力和參與度，從而在快樂而輕松的氛圍中掌握英語知識點與溝通技巧，把缺失的部分，如聽力部分、口語表達部分、日常使用部分，都加入到環(huán)節(jié)中用起來，進而實現英語教學的高效性。

2.3教學方法多樣化

教師的教學方法應該不斷創(chuàng)新多樣，而不是照本宣科，讓學生喪失對英語課堂的期待感。如在聽力教學中，可海量使用各類音頻、視頻資源，同時可以加入倍速元素，多語態(tài)訓練學生的聽力水平;在口語訓練中，可以設計豐富有趣的情境表演或小組討論活動，充分激發(fā)學生的思維品質，提升學生的語言表達能力;在讀寫輔導中，要提供多元化的訓練方式，不可固化訓練套路，使學生頻繁套用模板，錯失思維訓練的機會。多樣的教學方法不僅可以使課堂愉悅高效，使學生充滿熱情，更加可以使核心素養(yǎng)提升的同時帶動學生應試成績的上升。

2.4改變學生的詞匯記憶方式

學生之前采用死記硬背的方式，往往是因為他們沒有真正學懂這個單詞，只是會讀會寫，不會運用。當教師運用支架教學法后，每個單詞都不再是孤立的存在，變得立體形象，學生不再感到陌生和復雜，也就慢慢摒棄了生硬識記的方式。研究表明，多樣化的記憶方式可以提高學習者的學習效率，消除學習者的疲憊心理，學習者可以根據教師給出的支架采取聯想記憶、分類記憶、拼寫規(guī)則記憶和理解記憶等方法。記憶詞匯的方法很多，要合理安排記憶詞匯的時間。

2.5以問題導學課堂，培養(yǎng)學生的思維品質

思維品質是學生智力發(fā)展與學習能力培養(yǎng)的基礎，是智力活動在學生個體身上的表現。在英語課堂教學中，啟發(fā)學生思維活動是至關重要的。教師通過問題導學，可以啟發(fā)學生主動思考，培養(yǎng)學生思維的敏捷性和創(chuàng)造性。教師的提問設計是發(fā)展學生思維品質的最為直接的方式，提出問題是發(fā)展思維的起點，教師要精心設計和準備問題，而問題的設問，要結合課堂實際情況、學生反應能力和知識拓展范圍，課堂問題不僅是指課堂中教師所提出的問題，也包括教師引導學生主動思考的問題。課堂以問題為導向，有助于引領學生更好地進行獨立思考、小組合作和推理探究，培養(yǎng)學生思維品質。

3改革趨勢

總體來說，在十多年的高中英語教學方法變革中，高中英語課堂教學效果取得了巨大進步，主要體現在以下三方面：在聽說課中，從聽說法到交際法的發(fā)展，體現了學習從機械練習為主到重視交際的變化;在閱讀課中，從詞匯教學方法到深度學習的發(fā)展，體現了從對文章詞匯、語句淺顯層面的學習到對文章意義、影響、情感等深層次方面學習的轉變;在寫作課中，從注重結果教學法到注重過程教學法的發(fā)展，體現了寫作教學從注重寫的結果到強調學生主動建構意義過程的變化。從整體上看，教學方法的改革體現在從以教師的教為中心到以學生的學為中心，從重視學生掌握知識到重視培養(yǎng)學生能力，教學方法越來越強調學生主體作用。

結束語

我國的高中英語教學要全面落實創(chuàng)新改革，以自主、健康、智慧、興趣的發(fā)展，終身的可持續(xù)發(fā)展為價值追求。引入混合式教學模式，創(chuàng)新混合式教學模式，因地制宜。在實際教學中，要打破雜亂無序、簡單網上授課、學生敷衍了事的混合式教學現狀。充分利用其趣味性，突破時間、地點、空間的優(yōu)勢，有效組織學生參與教學活動，引導每一位學生自由、積極地參與其中，充分激發(fā)學生的熱情和潛能，使其真正找到學習的意義和自身發(fā)展價值。

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