班主任應該講究說話的藝術

李莉

摘要：本文通過自己的親身體會，提出班主任的在“說”過程的若干原則和藝術。

關鍵詞：說;點;理;情;場合;分寸

“口能明其言”可以說是一個優秀班主任必備的基本能力，做為一名班主任，確實應該掌握“能說會道”的本領。現就班主任的“說”談談自己的體會。

當然，我們所說的“能說會道”，并不是抓住一切機會，滔滔不絕，嘮嘮叨叨。也就是說班主任的話并不是是“韓信用兵，多多益善”，殊不知，“兵貴精，不在多”。即一定要把握言簡意賅，言簡意誠，言簡意豐，恰倒好處。有一則故事：戰國時期，墨子的弟子問老師：“說話多好，還是少好？”墨子回答說：“青蛙、蛤蟆、蒼蠅白天黑夜不停地叫，叫得口干舌燥，可是卻沒有人聽。雄雞只在黎明時啼叫，而天下驚醒。”可見，說話多了不一定有好處，重要的是要說的切合時機。班主任給學生講話也一樣，能少說的就少說，可說可不說的就不說。

第一、話要說到“點”上

古人云：有的放矢。班主任如何才能把話說到點子上呢？

1、把握好“說”的時機。話過早或過遲地說出，都不在點子上。班主任要善于觀察，要學會隱忍，把握好火候和時機，一語中的。比如，前兩天，由于天氣過熱，我們班長讓同學給我捎了一張假條：“因頭痛，請假兩節課。”我看了很生氣。第二天，在班上，我很明確地告訴他：你這是以權謀私，作為班長，你自己就可以給自己準假嗎？如果以后其他學生都以此效仿的話，那全班將會成為一個什么樣子，學校的規章制度還起什么作用，你自己想想，那將是一個誰也不愿意見到的局面啊！千里之堤，潰于蟻穴，你應該為自己的行為反省反省”。后來，我又把這件事拿到全班作典型說法，并結合現實生活中的一些事例演繹。學生們聽了聳然動容。此后，班上在再也沒有發生類似之事。

2、透過現象看本質。班主任在發表意見之前，一定要多做調查研究，然后多思考，只有這樣，我們對事物的認識才會由此及彼，由表及里，由現象到本質。

第二、話要“說”在理上。

1、要從實際出發，避免“假、大、空”式的說教。

育人工作是一項復雜細致的工作，面對千差萬別的學生和千變萬化的情況，班主任一定要堅持從實際出發，做到“一把鑰匙開一把鎖”。在進行思想教育時，不僅要做到“因人而教”，而且要“因時而教”、“因地而教”。在同學生交談時，切忌隔靴搔癢的空話，令人生厭的套話和心口不一的假話。偏離真理和事實的“假大空”不僅于事無補，而且只會使學生不滿和反感，帶來負效應。有些老師講話喜歡用些大而空的詞語，籠統抽象，泛泛而談，班級小結，講成績都是“取得明顯進步”，講問題則是“存在一些不足”;表揚學生，千篇一律的“你真棒”;寫評語，就把“堅持四項基本原則”“遵紀守法”“尊師愛校”幾句搬來搬去。因此。教師的話不能像街頭發小廣告，見人一張，而應該在深入學生，掌握翔實的材料的基礎上，說出個性，表揚具體，批評到位，讓學生心服口服。

2、樹立學生即朋友的觀念。

如果在學生產生困惑，遇到挫折和急需幫助時，班主任能夠及時地“指點迷津”，析事論理，在“有知音促膝談心之親切，無嚴師耳提面命之緊張”的氣氛中，學生不僅會虛心接受，而且會由衷感激老師的熱情幫助的。對一些原是桀驁不馴，準備破罐破摔的后進學生，班主任的“說”，以理服人，以理喻而不是力壓才能達到對癥下藥、藥到病除的目的。一次，班上有位同學過生日，在未向我批假的情況下，悄悄地與幾位同學“集體”出去玩，連晚自習都沒有上。當我得知消息后，我真想利用這次機會殺雞給猴看，但轉念一想，處于這個階段的學生，敏感脆弱，自尊要強，聽得進表揚，聽不進批評，如果事情搞得不好，將會引發學生的逆反心理，從而我行我素。如何利用這個機會，整頓班上紀律，頗讓我思量。第二天上課時，我當著全班同學的面祝他生日快樂。本來正戰戰兢兢準備承受我雷霆萬鈞批評的他們被我這個“意外”的舉動弄得面面相覷、不知所措，但他們很快地明白了我的用意，眼睛里閃爍著感激與理解。我趁熱打鐵宣布了一條紀律：今后不管誰過生日，咱們全班同學都來祝賀他，每人送他一句祝福的話，但是個人不準脫離集體，單獨外出。這一條既維護了紀律、又富有人情味的規定，人人樂于接受，班風也為之一變。

第三、要“說”而有情。

教育應建立在“情”字之上，以尊重、信任為基礎，建立在寬容與樂觀的期待之上，存在于無言的感動之中，這是一種情的教育，無聲的教育，勝過寫檢查或當眾的批評。班上有位常違犯紀律的同學，遲到曠課都有他，開始時我懲罰他的方法是寫檢查并加批評，結果檢查的字數都加到兩千了，還是一樣照犯。后來我了解到這位同學是生活在單親家庭里，針對這種情況，一天我把他叫到辦公室，就簡單的說了一句：“為了不想讓生你養你的媽媽為你擔憂、難過，請把你的壞習慣改掉，因為你與別人不同，要想想媽媽對你怎樣，然后在你的行為上做出相應的改變，好嗎？。”后來發現這為同學確實改了很多，跟以前相比，判若兩人

第四，“說”既要分場合，又要有分寸。

同樣是“說”，同樣是情理結合，不同的班主任常常會收到不同的效果。這里有一個掌握“說”的場合和分寸的問題。有的宜在課上“說”，有的宜在課后“說”;有的宜在大庭廣眾之中“說”;有的宜在個別談心時悄悄“說”;有的宜點到為止，留點“空白”，讓同學自己去思索領會，有的宜條分縷析，講清利弊，教會學生分析得失。該表揚的，宜實事求是，不虛飾溢美;該批評的，恰如其分，不侮辱挖苦。就批評來說，熟諳批評藝術，善于掌握分寸的班主任能夠做到寓批評于尊重之中、于表揚之中、于談心之中、于諒解之中、于自責之中、于關懷之中、于希望之中、于玩笑之中、于幽默之中、于激勵之中。這樣的批評，沒有疾言厲色的指責，沒有錯一罰百的處罰，但是，被批評的學生在汗顏愧疚的同時萌生的是知錯改錯的決心。

最后，要“說”而有信。

作為班級教育者、組織者、指導者的班主任要使自己的“說”為學生所接受，而且躬履踐行，很重要的一條是言而有信。凡是經過慎重考慮決定要做的事，一定要“言必信，行必果”，絕對不能出爾反爾，朝令夕改。班主任在提出目標時宜小不宜大，宜近不宜遠，宜具體不宜空洞，宜從實際出發而不宜照抄照搬別人的做法。唯其如此，才能積小勝為大勝，一步一個腳印朝著預定的目標前進。一個班主任做到重諾守信，一言九鼎，那么，他的“說”才有號召力，班集體才有戰斗力，班級的各項工作也才得順利地開展，各項目標得以圓滿實現。