情理共生促進學生數學能力發展

鄭惠貞

摘要：新課程改革以來，情理共生的教學方法已經廣泛應用于教學。數學知識相對抽象，對受教育者來說具有一定難度。數學教育工作者可以以情感為紐帶，充分調動受教育者的學習興趣。在數學課堂上，抓住“情”、“理”、“共生”這三個意蘊，可以提高受教育者綜合素養，有助于數學教學目標的落實。

關鍵詞：情理共生;內涵;教學策略

引言

營造情理共生的教學氛圍，能夠拉近教師與學生之間的距離，有助于學生數學能力的提升。情理共生的教學方法可以升華教學，將教師的教與學生的學緊緊聯系在一起，不僅可以提高教學效率，還可以提高學生學習能力。所以，實施情理共生教學方法十分重要。下文將檢驗分析情理共生的含義，結合實際情況，提出有針對性的教學策略。

一、情理共生教學概述

簡言之，人的意識主要可以分為情和理兩方面。情即情感，是外界因素引起的喜、怒等心理狀態。本文主要指的是受教育者在學習過程中產生的情感。理即人們對客觀事物本身的標準、規律等方面概括化的認知。本文主要指受教育者在學習中獲得的算理、學理等認知。生即生長，即品格與能力等方面的生長。所以，情理共生是受教育者在學習、成長階段，情感的表達，與獲得的學理有機結合，共同成長。總之，情理共生意在面向受教育者，培養其全面發展。

二、情理共生教學策略分析

（一）創設情境，激發興趣

在面對數學知識時，部分基礎稍弱的受教育者可能會停滯不前，長期下去，容易產生厭學心理，導致其數學能力發展受到限制。所以，數學教育工作者可以以學生的興趣為切入點，尊重其主體地位，積極調動其學習興趣，提高數學能力。如果數學教學缺少情感教育，會使相對枯燥的數學知識變得不易理解。只有受教育者對學習感興趣，才能夠主動配合教師進行教學活動。所以，數學教師可以了解受教育者的實際需求，在數學課堂中創設出學生熟悉的生活情境，使其產生共鳴，有助于調動其學習興趣。在創設情境的過程中，應該重視數學知識的背景，以及數學知識在生活中的原型，比如，教師在講解多邊形面積的相關內容時，抽象的知識與公式不利于學生深入理解。因此，數學教師可以通過生活中的熟悉的物體引入教學內容。實際上，多邊形的面積解題思路往往是將多邊形拆解成多個三角形、正方形和長方形，進而分別求出每個圖形的面積，最后將其相加。教師可以以此引導學生多留意生活，比如如何求出操場面積等問題，使學生學有所用。此外，在教學過程中，教師應該投入自身真情實感，可以推動師生之間的情感交流。在實際教學中，數學教師可以結合教材內容，寓情于知識，調動學生學習數學的興趣。情理共生這種教學方式不僅可以使受教育者學習數學知識，不斷充實自身的知識體系，還可以提升其各項能力，為日后發展奠定基礎。

（二）情理共融，有效提升受教育者數學能力

眾所周知，數學是開發受教育者理性思維的基礎學科。在數學學科中實施情理共融，可以有效提高受教育者的數學能力。首先，積極的課堂氛圍可以在情理共生的基礎上，使教師和學生都找到課堂的快樂。在實際教學中，數學教師可以積極利用多樣化的教學手段，以活躍數學課堂的氣氛，有助于提高數學教學效率。比如，可以進行游戲教學。在講解混合運算過程中，教師可以引導學生分組游戲，每次提出不同的混合算式題，讓學生自行組隊。這種方式可以使學生更快理解混合運算的含義，受教育者在嘗試解決數學問題的過程中，感受到了數學知識的價值，有助于學生創新意識的發展，為日后學習奠定基礎。其次，需要重視學理，以情生理。簡單來說，學理主要有三層含義：第一，數學教學應該與受教育者實際心理特征相符。第二，數學教學應該充分滿足受教育者的求知欲。第三，受教育者可以通過數學學習，提升自身學科素養。對此，教師需要通過這種教學方法，以改變受教育者的種種不良習慣，以情感人，以理服人，才能夠使受教育者真正信服教師。數學教師在講解知識過程中，必須要結合受教育者實際需求，留意其在課堂中的舉動，并采用有針對性的教學手段，發揮出受教育者的創造思維。比如，在講解直線、線段相關知識時，可以引導學生做出相應的肢體動作，此時，學生可以依據教師的指導，發揮創造力與想象力，通過一些肢體動作認識直線、線段等知識，掌握其特性。最后，在講解知識時進行情理交融。在新授階段，教師應該用情講理，不僅要讓受教育者融入情感因素，還要使其利用數學思維分析事件。對于數學知識中相對抽象的符號、規律等知識而言，數學教師應該在不影響知識的前提下，用情感因素進行包裝，使其變得更加直觀、生動。

（三）以情鋪路，進行課堂導入

講解數學過程中，應該調動受教育者的情感因素，重視生活事件以及人文知識等內容。優質的課堂導入可以調動受教育者的學習熱情，引發其主動進行思考。眾所周知，數學知識是理性的，在注重理性知識的同時，數學教師應該巧妙設計課堂導入，使受教育者感受到數學價值，使其有良好的情感體驗。這就需要教師掌握受教育者的身心特點以及發展規律，融合情感元素，并在情感中結合學理，緊抓數學本質，全面實現情理融合。比如，教師在講解統計相關內容時，可以以學生的生日為切入點：同學們喜歡過生日嗎？誰會給你慶祝生日呢？同時，教師可以播放生日歌，營造良好的氛圍，再現生日場景。進而將抽象的統計知識融合在教學情境中，利于學生掌握數學知識。

三、結束語

總而言之，以情感滋潤人性，以理性啟發智慧，是教育工作者的終身追求。在數學教學中實施情理共生的教學方法，需要投入自身情感，創設良好的學習氛圍，充分調動受教育者的求知欲與探索欲，進而使情理共生的數學課堂成為師生情感升華的平臺。

參考文獻：

[1]王先葉. 情理共生 促進學生數學能力發展[J]. 教學管理與教育研究，2019（12）：85-86.

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