變式思維中小學英語教學設計的應用思考

林亞波

摘要：隨著我國教育的不斷發展進步，各學科都圍繞“新課改”做出調整，小學英語科目也不例外，如何做好小學英語教育，是教育者必須面對的挑戰。當今的小學英語課堂中學生的學習情況差強人意，為了解決這一問題，“變式思維”誕生了。因此，在進行小學英語學科教學的過程中，教師應讓學生自主思考、研究并解決問題，積極高效的學習課程知識，提高教學效果。本文以此出發，將“變式思維”如何應用于小學英語教學設計作出說明，并發表幾點個人觀點，供廣大教師參考。

關鍵詞：變式思維;小學英語;課堂教學;應用探討

引言：所謂變式思維，通俗來說就是從不同角度去看待一件事物，從而突出對事物本質特點的認知。因此，在小學英語教學設計中運用這種方法，引導學生發散思維，讓學生能更積極的參與到教學之中，同時也能讓學生學會舉一反三，夯實課堂所學的英文單詞、句式等，增加教學效果。

一、現階段英語教學中存在的問題

（一）教學活動設計還有繼續改進之處

教學活動是教育者為達成教學目標的重要手段，若想開展成功的學校教育，合適的教學活動是必不可少的，所以，教學活動設計的質量必須過關。在目前的小學英語教學中，教師更加重視語言知識的培養，在設計教學活動時也是以枯燥的死記硬背為主流，這導致學生對英語學習失去了興趣，對于語言類學科而言，一旦失去學習興趣，教學也就失去了意義。

（二）教學模式的適用性不同

現如今許多趣味性強，內容豐富的教學模式呈現在我國的教學領域，雖然很多教學模式都有著不錯的教學效果，但是并非所有的都適配與英語科目的學習。一些教學模式可能僅適配于某個學科，如果生搬硬套在應用于英語學科中，不僅不會提高教學質量，還會造成相反的效果。有的老師為了完成教學新要求，隨意使用新型的教學模式，使得教學效果不增反降，這種盲目的轉變，對學生的發展和學習是百害而無一益的。

（三）薄弱的師資隊伍

教師作為教學活動中的重要角色，尤其在語言類學科中，若想達到理想的教學效果，就必須打造一支專業能力強，教學經驗豐富的師資隊伍。但放眼當前的小學校園，能達到這種師資水平的學?？芍^鳳毛麟角，其中大部分，不是英語教師匱乏，就是教師能力參差不齊。甚至有些學校因缺乏英語老師，會面向社會招收兼職英語教師，這樣的老師無論是教學水準還是專業素養都有待商榷，所以英語教學效果不理想是無法避免的。不僅如此，小學生在小學階段一般都是初步接觸英語，無論是發音，語法，興趣都需要專業的老師進行培養，如果教師不夠專業，水平達不到標準，甚至會影響以后對英語的學習。

（四）學生知識運用能力不強

首先，傳統的英語教學課堂中，教師一般將對話局限于課本。通過考察發現，大部分學生雖然掌握了英語知識，但是卻無法靈活的應用于實際，這樣的教學效果就是因為教師拘泥于課本，同時也綁架了學生的思維和想象力。比如當在詢問“what is your hobbies？”，許多學生的答案都是“read book，run”等短語和簡單詞為主，這樣的對話太過膚淺，無法讓學生靈活的應用所學知識。其次，調查發現，學生在面對課本以外的人物時，并不能很好的運用所學的英語知識進行對話。調查中表示，如果讓學生根據一個教材外的人物寫下對話時，大部分學生并不不能寫下對話，詢問其原因，學生們都表示沒學過，老師沒教過或者和老師教的不同等。雖然這種現象令人難以置信，但是我們的教學方式確實束縛了學生的思想。針對這個問題，我們教育者就應該明白，在英語教學中，要讓學生不斷開放思維，將英文應用于實際，挖掘英語本身的魅力，這樣才能讓學生愛上英語，提高教學質量。

二、常見的變式方法

“變式”顧名思義，在保持一個事物本質不變的同時，從不同方面不同角度去觀察，變換事物的非本質特征，通過不同角度的觀察，突出其核心內容。本文就“變式”中的仿造、綜合變量、引申、演繹這些最常見的方法進行說明。首先是仿造，它是指對某一特定或事件的數據進行改寫。比如老師出了一道典型的數學題，在經過老師的講解后，老師更換題目中的數據讓學生再做一次，達到鞏固的效果。其次是綜合變量，綜合變量就是改變問題的結論或其他已知條件。這種方法變化性比較強，比較適用于做學前導入，激發學生探索知識的欲望。然后是引申，顧名思義，將原始問題的基礎上引出其他知識點。最后，演繹一般用于一般的問題主題，這種辦法能夠幫助學生自己探索解決問題，讓學生的思維更活躍。

1.交談時照搬教材中的談話內容

當我們在詢問“Hobbies”的時候，很多人第一反應就是“Do you like...？”，得到的答案也基本一致，“read book”，“play computer games”等短語，詢問最近過得如何就是“How are you？”，”Fine，thank you，and you？”這樣的對話浮于表面，太過刻板，缺乏靈活的應用性。

2.做練習時只認教材中的人物

曾經有老師在一次考試的時候，將教材中的人物改成了一篇“父與子”的漫畫，讓學生用英文寫出下面的這兩個人可能在交流什么？在考完試以后，老師發現，大部分學生把這道題空在了那里，根本沒有進行作答。后來通過詢問學生原因，才知道，學生覺得從來未在教材上見過這兩個角色，本身就不知道他們是否會講英語，更不用說如何知道他們在談論什么了。這種令人哭笑不得的答案雖然有一點滑稽，但是在思考以后確實也是符合小學生的心理的，學生對知識的掌握局限于課本本身。學生這種簡單思維的形成告訴我們，教師在進行小學英語教學設計的時候，雖然要從課本出發，但是不應局限于課本，要向外進行拓展。教師不應為學生做太多太細致的講解，導致學生自己無法思考;應該提出針對性問題，讓學生們展開互動，積極討論并解決問題;明確教學內容，清掃教學盲點;少一點死記硬背，多一些興趣培養。若能達成上述目標，讓學生明白英語中的學習樂趣，教師應將課堂變成課本，讓學生們走進來，這樣才能有效的提升學生的英語水平。針對上述現象，本人認為小學英語老師在設計課程，結合教材時應該充分向學生展現英語這門學科的美麗，設計豐富有趣的英語小活動，引領學生，做好英語啟蒙的引路人。這再一次對教師的思維能力和英語專業能力做出了要求。本人以為教師應避免讓學生“死記硬背”，在教育水平不斷發展的今天，應嘗試使用“變式思維”教學方法，緊跟發展潮流的同時，加強課堂學習效果

三、關于變式和變式教學

變式的定義是通過更換同等事物的非本質特征，從不同角度，使用不同方法進行觀察，從而突出事物本質的特征，突出那些隱蔽的本質要素。變式教學是在我國的教育領域很久之前就被廣大教師加以應用，尤其是在數學這種思維能力比較強的學科中，變式教學可以很好的幫助學生理解那些復雜難懂的理論和事物本質，進一步對事物形成科學的概念。

四、比較數學教學和英語教學

在數學應用變量教學讓學生找尋事物的本質時，我們不難發現，在數學教學中應用變量教學旨在培養學生理解和總結的能力，這要求教師能夠分析數學的本質。當基本屬性發生矛盾時，就會組織學生盲目模仿老師輔助狹隘的經驗總結。在小學英語教學活動上，教師應培養學生在學習英語時對知識結構的建構能力和對知識的理解力，而不是停留在讓學生背單詞，背句型，背語法甚至是背場景。這要求教師首先對教科書有一定的自我理解，可以從書本出發達到更高的教學目標，例如培養學生的口語能力，溝通能力，讓學生可以通過英語一步步解答問題。積累使用語言的經驗，不刻板的停留在固定地句式句型場景中，不再讓學生去記住標準的問答場景，而是讓學生結合所學知識進行思考，應該如何應用所學的英語知識去完成一段對話。作為一名接受過數學教育的英語教師，我們可以在英語教學中加入思維的教學，本人借鑒了另一概念-變異思維，教師本身研究了設計課的主題內容。探索教學水平，深化教學內容的完善。

五、在小學英語教學設計中運用變式思維的措施

1.在教學情境中融入變式思維

為了不讓英語課堂的場景過于單一，教師應從學生的日常生活入手，結合好教學知識點在現實生活中為他們找尋可以應用于英語課堂的場景。同時也應該注意要時刻對教學場景的創設層次上進行調整，不能再讓學生出現固定思維，認為某一句式僅能應用于當前場景。因此，教師在創建教學場景前，必須先思考如何讓學生感受不同場景中的語言應用。比如學生在學習主題為“愉快的周末”時，教師就可以策劃出一個教學場景，比如游樂園、動物園、海洋館等，通過提出問題引導學生說出自己如何過的周末。在課堂上也可以應用多媒體技術投放一些視頻，圖片等。借助情境教學，讓學生主動開口的同時，明確英語的不同用法，這不僅提高了課堂的教學質量，還提高了教學容量，同時為學生的新舊知識建立互通的橋梁，實現教學內容的延伸，增加了語言使用的機會。

2.在詞匯教學中運用變式思維

第一，要靈活的通過變換某一單詞在句式中的位置來進行教學。比如在開展運動類的單詞教學時，單詞可以作為“主語”，“賓語”等來寫出不同的句子，通過這種變化，讓學生舉一反三，對其他單詞也進行變化。比如引導學生學習“soldier，cooker”等詞匯，不僅可以讓學生發言說一說這種類型的單詞還有什么，也可以將單詞投入到不同的句子中，組成新的句子。第二，借助單詞的延展性來教學，幫助學生們理解不同單詞之間的規律關系。比如教師可以在課堂上借助游戲的形式來引導學生學習，比如創建一個晚飯場景，讓學生描繪今晚都有什么食材，餐具等。通過勾勒出一個完整的畫面，讓學生沉浸于其中，從而更好的學習知識并且延伸知識層次沒，激發學生的學習興趣。第三，某一單詞的用法和搭配可能不是固定的。比如學生在學習“play”這個單詞的時候，教師就可以結合之前所學的“球類運動”和“樂器演奏”這兩個知識點，讓學生明白什么時候要加“the”，不僅明確了新知識，對舊知識也是一種復習。教師在教授單詞時，不要從單詞的本身出發，只強調讀音和意思，要將單詞放入句型中聯系起來，最好可以達到在學習新單詞的同時還可以復習到舊的單詞和句型，這樣不僅可以高效的學習新知識，還能鞏固以前的知識。

3.在語法功能教學中運用變式思維

語法是英語學科中思維方面最能得以體現的教學過程，也是最適合使用變式思維教學方法的。要讓學生觀察句式并實際的應用到對話之中，通過親身體驗，找出語法的規律。此外在語法練習的階段也要注意變式思維的得當運用，幫助學生更好的養成表達習慣，提升教學質量。

4.在練習設計中的應用

將變式教學充分融入到練習課堂中會有很好的效果，我們可以通過設計“判斷對錯”，“改寫”，“句型變換”等，讓學生對所學的句式和語法能夠靈活的應用于實踐。對于年級高的學生，在進行對話訓練時，要讓學生養成以第三人稱角度進行復述的習慣，或者可以將對話寫成小故事。這些變式教學聯系都可以更好的培養學生的英語習慣和語感，提高英語的實際運用能力。

結束語：綜上所述，雖說沒有最好的方法，只有更適合學生的方法，我們不一定非要采取某種教學模式進行教學，但是培養學生的思維能力卻是所有老師都應在教學中所關注的，好的思維能力不僅僅是對英語，對所有學科都是大有裨益的。教學不斷改變，所以也沒有一勞永逸的教學方法。但是教師本身如果具備較強的思維能力，那在英語課堂上一定可以大放異彩，做好研究與創新工作，從而讓學生更有興趣，提升教學效果。

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