多模態隱喻在大學英語教學中的應用

劉超 張靖昱 李英杰 楊明春

一、引言

近幾年，以Forceville為代表的國外學者創新性地將純語言學領域隱喻的探索拓展到多學科的多模態研究領域，并根據該探索，提出了多模態隱喻理論，該理論一推出就得到了相關領域學者的重視。本文欲借助多模態信息設備將隱喻理論引入大學英語教學，意在探索大學生對大學英語課程采用多模態隱喻教學的接受程度。

二、多模態隱喻

1. 隱喻與多模態隱喻。20世紀80年代，兩位美國語言學家拉考夫和約翰遜首次提出隱喻作為一種思維方式，并將隱喻引入認知心理學的研究領域，引起了認知心理學家的廣泛關注。于是，隱喻學習和隱喻理解成為眾多相關領域學者的關注研究對象。拉考夫和約翰遜指出：“隱喻的本質是通過另一種事物來理解和體驗某一種事物。”語言學界通過對大量語言事實的驗證，已普遍認同隱喻的思維和概念性質。然而，拉考夫和約翰遜也指出 “隱喻是一種思維和行為的方式，概念隱喻的外在表現是語言”。 Forceville認為，只是由語言符號為基礎的概念隱喻有“以偏概全”的感覺，因為語言只是諸多交際形式中的一種，另外的傳播媒介或手段，如聲音、顏色、線條和空間布局也可以用來建構和傳達觀點。此外，約翰遜還提出，僅關注語言表示的經典隱喻認知研究暗示了這種偏見，即含義僅存在于語言符號中。基于上述觀點，以Forceville為代表的先行者從20世紀90年代末開始，將一向局限于純語言學領域的單模態隱喻研究擴展到多模態隱喻研究范疇。

想要區分單模態和多模態的區別，我們必須要從“模態”入手。日常生活中，我們的語言交流活動幾乎都是多模態的。多模態語言分析可以對語言和其他資源的結合效果產生影響，可以在語言系統的信息交流中發揮作用，如對圖形、聲音、色彩等多模態符號產生的效果進行分析，從而對對話語義的理解更加詳細、精準，進而探究人們利用多模態研究達到社會交集的目的。基于卡勝和萊文兩位學者提出的多模態理論，Forceville對“單模態隱喻”和“多模態隱喻”上進行了區分。他提出，“單模態隱喻是在目標域和源域只是或主要由一種模式呈現的隱喻”，而多模態隱喻則是指“源域和目標域都完全或主要以不同的模式呈現的隱喻”。例如，用詞語來表達英語中的“人生是漫長的旅程”是一種單模態的概念隱喻，而教師可以用圖片、實物、視頻、手勢等方式來傳達這種信息，這便是多模態的隱喻。多模態隱喻經過各類模式之間源域和目標域彼此的映射來刺激人們的感官。同時，它通過隱喻過程的動態故事敘事來完成意義的建構過程。

2.多模態隱喻的研究現狀和意義。多模態隱喻是在歐美興起的一項研究，由 Forceville牽頭，目前國外的在這方面的投入比國內更多，相關的教學研究也屬于多模態話語分析中的研究內容。海外研究人員一般是在語言實料中對具體的對話進行分析，例如福塞維爾2009年對廣告的研究， 塞維爾納1990年對電影的研究，Refaie2009年對卡通的研究等 。而國內系統性、實驗性的研究就略顯不足，科普性的介紹比較多，實證性的研究偏少。2009年，同濟大學張德祿教授 探究了系統功能語言學與多模態隱喻的關聯，廈門大學外文學院院長楊信彰教授于同一年在技術方面和相關的實用工具方面進行了系統的分析;2008年，對外經濟貿易大學英語學院院長王立非在具體的語句中討論了多模態的應用。把模態的研究方向從理論轉為實踐的研究還是比較少的。本文主要探究的是多模態隱喻在英語課堂中實踐的可能性。

想要應用多模態隱喻的相關理論進行教學，首先，我們可以從認知語言學的理論角度出發，以此來證明隱喻在解釋面和解釋力方面的強大能力，進一步在隱喻層面豐富理論基礎。其次，教師在探究教學過程中產生的各種問題可以應用隱喻來更好地分析，并且將這些分析反饋到新的教學實踐中，以達到教學創新、提高教學效果的目的。再次，想要使學生主動學習也可以在多模態隱喻中尋找靈感，多模態隱喻可以讓學生更主動地學習，以此來體現把課堂還給學生的教育理念。

3. 多模態隱喻應用于大學英語學習。傳統英語教學主要是由老師在黑板上板書并不斷重復的過程。單詞的講解方法更是單一，內容枯燥，學生對英語學習的熱情減少。現在，無論是硬件設備還是軟件應用都已經相當發展和完善。教師可以在課堂上充分利用多媒體等現代信息技術，通過各種渠道獲得豐富的教學資源。這種講課方式增加了樂趣，使學生的多元化閱讀能力和語言調動能力得以培養，也調動了他們的視、聽、觸三覺，使學生的英語學習更加輕松。利用多模態進行語言教學，可在發展語言理論認知的同時理解隱喻那強大的解釋力。這可謂一舉多得。其次，應用多模態隱喻教學，可以將學生的被動學習轉化為主動學習，激發學生的積極性，使學生認為學習是一件很有樂趣的事情。這體現了以學生為中心、以教師為導向、以策劃者為主體的教學理念，適應了新課程改革的發展要求。

全方位地對傳統英語課堂進行調查（主要包括學生、老師，還有教室環境），為探究大學英語教學理論提供了實踐憑證。為了優化英語教學，我們可以改變傳統教學模式，構造出多模態的大學英語課堂。

三、多模態教學在課堂中的實踐

1.多模態理論下優化大學英語課堂教學的實施。注重音頻材料的選擇。課上，教師可以靈活且合理地應用諸如時事新聞、名家訪談、形勢政策、文化節目作為不同主題的教學輔助。利用好網絡的便捷性，將其融入課堂以滿足學生的語言學習需求。在枯燥的文章講解或中途休息的時間，利用合適主題的音樂舒緩課堂或課間氛圍，在不影響課堂正常教學的前提下營造良好的學習環境。同時，利用板書或PPT制作成語符號，將書籍作為文字視覺符號，加深學生對知識的印象。這些視覺符號可以加強學生的記憶，起到幫助學生理解信息和提高學習興趣的作用。動態視頻可以傳達語言和文化信息，引導學生討論和思考。教師還可以選擇加入更多的肢體語言，應用更加生動的人物姿勢、面目表情等刺激發學生的視覺感官，讓學生的注意力在集中的同時增加一絲課題趣味。

2.多模態隱喻教學的實例分析。（1）教師學生層面的應用。目前的大學英語課堂上，很多教師已經開始慢慢將教學手段從傳統的黑板書寫變成了多媒體PPT展示。把課內外內容融入PPT等呈現給學生，可調動學生共同參與課堂的主動性。譬如在“Leisure Activities”一課的教學，用傳統的教學方法只能在黑板上重復“leisure activities”一詞的意思，板書例句告訴學生如何使用。這樣的做法機械且低效，沒有一絲絲樂趣。而運用多模態隱喻教學，教師可生動形象地將中文和英語結合：“累的”的拼音是“lei”，累了我們就需要休息，這是理所應當（sure）的，所以可以構成單詞“leisure”，使學生通過這個多模態隱喻掌握這個單詞的意思。可以利用手繪插圖、惡搞的聲音、學生上臺表演等形式呈現譬如“leisure activity”這樣的內容，既可擴大學生詞匯量，也可增加學習樂趣。教師要熟悉新式教學方式，不斷地提高課題表現能力，比如應用課件、音樂、表情等，應用多模態隱喻教學會讓學生對課堂更加充滿興趣，提高學生的參與積極性，并且適當擴充學生的知識面 。

不少學者認為，應用多模態隱喻教學是一把雙刃劍。處理得好，可以正確地引導學生在感到多模態教學帶來的趣味性的同時學習知識，掌握知識點，讓學生因為多模態而產生學習積極性，對知識進行探索與獲取，可以達到加強記憶能力、提升學習興趣的目的。如若引導不正確的話，多模態教學中的諸多“教具”，譬如音樂、影像、圖片等，會使學生的精力不能完全集中在課堂教學任務上，學生被影像的色彩、音樂的動聽、圖片的絢爛過多地吸引，分散對知識點的學習精力，就會使其對需要學習的內容掌握不佳，上課只關注那些多模態的“教具”。這種情況發生得多，就會產生在進行多模態隱喻的影像和音樂播放時課堂很“熱鬧”，而在進行真正知識傳輸的時候課堂氣氛又“冷清”的情況。因此，多模態隱喻教學適當、合理地引導學生就顯得尤為重要了。

教師應該對多模態隱喻教學進行適當合理的應用，將新（多模態隱喻）老（傳統教學）結合，以合理的比例來分配。若盲目地使用多模態隱喻上課，學生的注意力只會關注圖片、視頻上的畫面，顏色，被大量多模態元素吸引，而無法熟練掌握知識點 。

要進行課堂改革，讓學生在輕松愉快的環境下學習，教師必須合理引用多模態隱喻進行教學活動。教師應多將時間用在多模態的教學實踐課堂中，要恰當合理地將多模態的多樣性和教學結合起來，以此來提高學生的課堂積極性，從而達到教育效率翻倍的良好效果。

四、結語

將多模態隱喻應用于大學英語教學，體現了以學生學習感受為重的大學英語課堂教學改革要求，讓學生更多地應用多模態的相關資源參與課堂教學，體現了將課堂還給學生的改革方向，為未來英語教學提供了新的研究領域。

參考文獻：

[1]Lakoff George， Mark Johnson. Metaphor We Live by[M]. Chicago： University of Chicago Press， 1983.

[2]胡壯麟.社會符號學研究中的多模態化[J].語言教學與研究，2007 （1）：1-8.

【作者簡介】劉超，張靖昱，李英杰，楊明春，南京郵電大學通達學院。

【基金項目】本文系南京郵電大學通達學院院級科研資助項目（項目批準號：XK206XS18001）的研究成果。