語(yǔ)境教學(xué)法在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

【摘要】在英語(yǔ)教學(xué)中，詞匯量非常重要，在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，通過(guò)應(yīng)用語(yǔ)境教學(xué)法，不僅可以活躍英語(yǔ)課堂氣氛，而且可以提高學(xué)生的詞匯理解和掌握能力，從而使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，因此，文章重點(diǎn)對(duì)語(yǔ)境教學(xué)法在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行研究分析，以供參考。

【關(guān)鍵詞】初中;英語(yǔ);詞匯;教學(xué);語(yǔ)境;教學(xué)

【作者簡(jiǎn)介】朱燕，成都師范學(xué)院。

一、語(yǔ)境教學(xué)法概述

1.語(yǔ)境含義及初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)目標(biāo)。通常，在語(yǔ)境方面，可以將其歸類為兩個(gè)方面，即文化和情境。文化指的是人在語(yǔ)言交流溝通過(guò)程中，會(huì)受主觀和客觀因素的影響，這種因素可以通過(guò)特定語(yǔ)言結(jié)構(gòu)表述出相應(yīng)的含義，如人的身份、文化背景、時(shí)間地點(diǎn)、內(nèi)容涉及的對(duì)象等，這些均能夠構(gòu)成語(yǔ)境背景。情境指的是在交流期間，通過(guò)不同的語(yǔ)言組織結(jié)構(gòu)，表述不同的意思。在初中進(jìn)行英語(yǔ)詞匯教學(xué)的目的是為了讓學(xué)生掌握更多詞匯內(nèi)容和數(shù)量，能夠在語(yǔ)言或者書(shū)面表達(dá)時(shí)，將詞匯正確應(yīng)用在不同語(yǔ)境中。當(dāng)前，多數(shù)初中學(xué)校在正常英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，不具備純正的英語(yǔ)環(huán)境。而通過(guò)合理的語(yǔ)境教學(xué)法，可以對(duì)語(yǔ)言環(huán)境進(jìn)行模擬，從而為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)氛圍，提高英語(yǔ)教學(xué)效率。因此，語(yǔ)境教學(xué)法已經(jīng)成為初中階段廣泛應(yīng)用的教學(xué)方式。

2.語(yǔ)境教學(xué)法對(duì)初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的意義。在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，詞匯與語(yǔ)境具有密切的聯(lián)系，換句話來(lái)說(shuō)，即根據(jù)所處語(yǔ)境，若無(wú)法將詞匯與上下文緊密聯(lián)系，便無(wú)法正確理解詞匯的意義。而語(yǔ)境是快速學(xué)習(xí)和記憶詞匯的基礎(chǔ)，通過(guò)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，利用恰到好處的語(yǔ)境對(duì)詞匯進(jìn)行記憶，效率遠(yuǎn)高于傳統(tǒng)教學(xué)效率（如死記硬背記憶法）。教師在應(yīng)用語(yǔ)境教學(xué)法進(jìn)行英語(yǔ)詞匯教學(xué)時(shí)，可以先要求學(xué)生結(jié)合語(yǔ)境中提供的信息，對(duì)生僻的英語(yǔ)詞匯進(jìn)行猜測(cè)，并理解記憶詞匯，一般這一過(guò)程較為漫長(zhǎng)，也較為困難，需要學(xué)生和教師不斷努力和練習(xí)才能運(yùn)用自如。具體如下：現(xiàn)階段，國(guó)內(nèi)多數(shù)學(xué)校在初中英語(yǔ)教學(xué)中，無(wú)法提供相應(yīng)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，均在教學(xué)中會(huì)運(yùn)用語(yǔ)境（即使用的情境），從而為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)生動(dòng)形象的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生快速理解記憶詞匯，如在語(yǔ)境教學(xué)中，上下文講解詞匯和情境模擬學(xué)習(xí)詞匯是兩種重要的應(yīng)用方式。由于語(yǔ)境直接會(huì)影響初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)效果，幫助學(xué)生快速理解記憶詞匯，學(xué)生通過(guò)已知單詞和語(yǔ)境猜測(cè)、記憶生詞，語(yǔ)境線索會(huì)影響教學(xué)質(zhì)量，單詞推測(cè)效果與記憶效果息息相關(guān)。

二、初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中現(xiàn)狀

1.傳統(tǒng)英語(yǔ)詞匯教學(xué)法缺乏相應(yīng)的語(yǔ)境。在英語(yǔ)教學(xué)中，不同詞匯表達(dá)著不同的語(yǔ)境，語(yǔ)境會(huì)直接影響詞匯意思，在不同的語(yǔ)境中，一個(gè)詞表述的含義具有較大差異，因此，教師在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，需重點(diǎn)對(duì)詞匯的語(yǔ)境意義進(jìn)行強(qiáng)調(diào)。但是，國(guó)內(nèi)多數(shù)教師在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，均未意識(shí)到語(yǔ)境的重要性。其對(duì)于英語(yǔ)詞匯教學(xué)方面，未將學(xué)生作為主體，單純地向?qū)W生講解詞匯的含義、用法、發(fā)音、延伸，在課后要求學(xué)生通過(guò)傳統(tǒng)死記硬背方式記憶單詞，雖然這種方式可以讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)記憶詞匯的用法和意義，但是無(wú)法將其正確應(yīng)用在不同的語(yǔ)境中。

2.不重視詞匯的文化內(nèi)涵。語(yǔ)言是文化的一種體現(xiàn)方式，也是文化的重要組成部分，文化直接會(huì)對(duì)語(yǔ)言的形成和發(fā)展造成影響，語(yǔ)言中涵蓋著文化內(nèi)涵，因此，可以看出二者具有密切聯(lián)系。但在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，多數(shù)教師僅在課堂上為學(xué)生講授詞匯的意義，未體現(xiàn)出詞匯的文化內(nèi)容，如教師在為學(xué)生講解單詞man時(shí)，先講解了其是男人的意思，其次講解其復(fù)數(shù)是men，最后講解了man的用法，但未講解man在西方文化中的特殊用法。

3.英語(yǔ)詞匯教學(xué)方法較為單一。現(xiàn)階段，在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)過(guò)程中，多數(shù)英語(yǔ)教師應(yīng)用的教學(xué)方式為傳統(tǒng)教學(xué)法，具體流程和方式如下：（1）在英語(yǔ)課堂上，由教師朗讀英語(yǔ)單詞，學(xué)生跟讀，教師對(duì)學(xué)生的發(fā)音進(jìn)行糾正;（2）重點(diǎn)講解詞匯的用法和意義，在此過(guò)程中，通過(guò)例句方式進(jìn)行輔助教學(xué);（3）課后要求學(xué)生背誦單詞，這是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方式，優(yōu)點(diǎn)是在短時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生記憶大量詞匯，但缺點(diǎn)是過(guò)于枯燥乏味，大大降低了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，且從整體角度出發(fā)，教學(xué)效率偏低，這些將直接對(duì)初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)質(zhì)量和效率造成影響。

三、語(yǔ)境教學(xué)法在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

現(xiàn)階段，可以將語(yǔ)境教學(xué)法分為兩種類型，即在語(yǔ)境中教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，推測(cè)生詞的意思，并理解記憶生詞;為學(xué)生創(chuàng)造語(yǔ)境環(huán)境，通過(guò)任務(wù)教學(xué)、角色扮演等方式，使學(xué)生快速理解記憶詞匯。

1.推測(cè)生詞詞義，進(jìn)行語(yǔ)境教學(xué)。在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)過(guò)程中，教師不僅需在課堂上為學(xué)生講解詞匯的表面含義，還應(yīng)在詞匯教學(xué)中恰當(dāng)融入文化背景，進(jìn)而對(duì)詞匯教學(xué)效果進(jìn)行優(yōu)化，使學(xué)生全面了解和認(rèn)識(shí)詞匯的含義，在不同場(chǎng)景和語(yǔ)言中科學(xué)運(yùn)用詞匯，理解在不同語(yǔ)境中，同一詞匯的不同含義。如，dog這一單詞，在漢語(yǔ)中代表狗，但在一些固定語(yǔ)詞中帶有貶義色彩，如狗仗人勢(shì)等，但在英語(yǔ)語(yǔ)言中，dog也帶有一定的褒義色彩，如a lucky dog即幸運(yùn)兒，很明顯此詞是一個(gè)褒義詞。若英語(yǔ)教師在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，未重視詞匯的文化因素，將無(wú)法使學(xué)生正確理解詞匯和短語(yǔ)所表述的含義。此外，在應(yīng)用英語(yǔ)詞匯過(guò)程中，還會(huì)衍生出一些外延、社會(huì)意義等，在語(yǔ)義上，詞匯會(huì)有擴(kuò)展延伸。因此，在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，教師在應(yīng)用語(yǔ)境教學(xué)法時(shí)，需充分理解文章意思，并將其與語(yǔ)境緊密結(jié)合，讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)境推測(cè)文章中詞匯的意思，通過(guò)這種方式，不僅可以使學(xué)生正確理解詞義，而且可以最大限度提升學(xué)生的詞匯應(yīng)用能力。由于英語(yǔ)詞匯在不同的語(yǔ)境中，表述的意思不同，若初中教師在英語(yǔ)詞匯教學(xué)過(guò)程中，仍沿用中英文對(duì)照的方式，將無(wú)法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和教學(xué)質(zhì)量，作為教師來(lái)說(shuō)，應(yīng)根據(jù)實(shí)際教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)應(yīng)用相應(yīng)的語(yǔ)境，使學(xué)生正確理解詞匯，進(jìn)而提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)和書(shū)面表達(dá)能力。

2.創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境，豐富詞匯教學(xué)。在初中應(yīng)用詞匯教學(xué)中，學(xué)習(xí)詞匯的重要方式是實(shí)際應(yīng)用，即在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生親身體驗(yàn)和實(shí)踐，掌握詞匯應(yīng)用方式和語(yǔ)言規(guī)律，了解詞匯在不同語(yǔ)境中的意思。通過(guò)研究英語(yǔ)教學(xué)發(fā)現(xiàn)，只有在真實(shí)語(yǔ)境和交際的需要下，通過(guò)大量應(yīng)用接觸，才能更好地掌握理解英語(yǔ)詞匯。在此語(yǔ)境中，語(yǔ)境指的是在客觀環(huán)境層面的意義，即通過(guò)教學(xué)環(huán)境、角色賦予、地點(diǎn)、時(shí)間、交際目的、預(yù)期目標(biāo)、交際行為順序，營(yíng)造一個(gè)良好的語(yǔ)言環(huán)境。而在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，教師在應(yīng)用語(yǔ)境教學(xué)法時(shí)，需將日常生活和課堂環(huán)境作為教學(xué)切入點(diǎn)，慢慢對(duì)詞匯進(jìn)行拓展延伸，進(jìn)而使學(xué)生更好地理解、記憶、應(yīng)用詞匯。在英語(yǔ)課堂上，教師通過(guò)情境教學(xué)方式進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)，首先，可以充分利用開(kāi)課的前幾分鐘，通過(guò)設(shè)置一段簡(jiǎn)語(yǔ)的presentation，安排不同的學(xué)生進(jìn)行一段英語(yǔ)演講，要求整個(gè)演講主題明確，含有所學(xué)固定關(guān)鍵詞（詞匯可以由教師根據(jù)教學(xué)任務(wù)安排），內(nèi)容可以任意發(fā)揮，如故事、音樂(lè)、游戲、詩(shī)歌等，在演講開(kāi)始前，教師應(yīng)提出問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題認(rèn)真進(jìn)行聆聽(tīng)和思考，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。另外，對(duì)于臺(tái)上演講學(xué)生來(lái)說(shuō)，通過(guò)演講不僅可以鍛煉學(xué)生的交際能力、詞匯應(yīng)用能力，還可以進(jìn)一步拓展英語(yǔ)思維;對(duì)于臺(tái)下學(xué)生來(lái)說(shuō)，讓其帶著問(wèn)題進(jìn)行聆聽(tīng)和思考，可以積累更多詞匯，并在不同語(yǔ)境中學(xué)會(huì)正確應(yīng)用詞匯，進(jìn)而提高英語(yǔ)教學(xué)效率和質(zhì)量。

英語(yǔ)教師在語(yǔ)境教學(xué)中，還可以通過(guò)應(yīng)用不同的教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)不同的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)語(yǔ)境，如在語(yǔ)境教學(xué)中，通過(guò)應(yīng)用角色扮演，教師負(fù)責(zé)為學(xué)生篩選具備經(jīng)典性、優(yōu)美性、難度適中的作品，讓學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況選擇喜歡的片段，開(kāi)展角色扮演;而在語(yǔ)境教學(xué)中，通過(guò)任務(wù)式教學(xué)，教師為學(xué)生布置相應(yīng)的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)任務(wù)，例如故事表達(dá)與例句仿寫，可以將學(xué)生按組進(jìn)行劃分展開(kāi)討論，在此過(guò)程中，教師應(yīng)明確任務(wù)語(yǔ)言信息，提供的語(yǔ)言情境應(yīng)具備較強(qiáng)真實(shí)性，與語(yǔ)言規(guī)律完全吻合，在真實(shí)的環(huán)境中讓學(xué)生感知體會(huì)詞匯的真正含義。另外，多媒體語(yǔ)境教學(xué)方式是一種新型教學(xué)方式，教師借助多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同語(yǔ)境，通過(guò)視頻演示、聲音等進(jìn)行英語(yǔ)詞匯教學(xué)，將詞匯用生動(dòng)形象的方式呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，不僅可以幫助學(xué)生更好地理解英語(yǔ)詞匯在語(yǔ)境中的含義，而且可以使學(xué)生更好地記憶詞匯，在提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，大大提高英語(yǔ)詞匯教學(xué)效率和質(zhì)量。

在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，教師不管采取何種語(yǔ)境教學(xué)法，均需在英語(yǔ)詞匯教學(xué)任務(wù)完成后，及時(shí)評(píng)價(jià)和反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，不僅要求學(xué)生聽(tīng)寫能力過(guò)關(guān)，成績(jī)達(dá)標(biāo)，而且應(yīng)將學(xué)生的掌握和完成程度考慮在內(nèi)，從整體角度出發(fā)，點(diǎn)評(píng)和總結(jié)學(xué)生的表現(xiàn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和興趣，進(jìn)而提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量和效率。

3.應(yīng)用語(yǔ)境教學(xué)法需注意的事項(xiàng)。在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中應(yīng)用語(yǔ)境教學(xué)法時(shí)，由于一些學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)較為薄弱，掌握的詞匯量有限，一些教師在英語(yǔ)課堂教學(xué)時(shí)，為了照顧基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生語(yǔ)速會(huì)比較慢，導(dǎo)致占有大量課堂時(shí)間，無(wú)法按照要求完成教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)。為解決這些問(wèn)題，教師可以根據(jù)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，利用一些課堂教學(xué)技巧，調(diào)整語(yǔ)境教學(xué)法，結(jié)合年級(jí)詞匯教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)不同的語(yǔ)境，從而使學(xué)生更好地理解記憶掌握一些重點(diǎn)詞匯。教師在設(shè)計(jì)語(yǔ)境過(guò)程中，應(yīng)將學(xué)生的水平差異性考慮在內(nèi)，從實(shí)際出發(fā)，通過(guò)由易到難、簡(jiǎn)到繁的方式對(duì)語(yǔ)境進(jìn)行設(shè)計(jì)，進(jìn)而使班級(jí)內(nèi)所有學(xué)生均可以通過(guò)語(yǔ)境教學(xué)法對(duì)詞匯有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)和了解。此外，教師還應(yīng)在英語(yǔ)教學(xué)中，將前期學(xué)習(xí)的詞匯與新學(xué)的詞匯相結(jié)合，對(duì)語(yǔ)境進(jìn)行設(shè)計(jì)，通過(guò)此種方式，不僅可以使學(xué)生快速地掌握新詞匯，而且還可以對(duì)以往所學(xué)詞匯進(jìn)行鞏固，從而使英語(yǔ)詞匯教學(xué)質(zhì)量和效率得到全面提高。

四、結(jié)語(yǔ)

在英語(yǔ)教學(xué)中，詞匯是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基石，而初中階段是學(xué)習(xí)語(yǔ)法、語(yǔ)感的重要時(shí)期。因此，為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，英語(yǔ)教師在初中詞匯教學(xué)中，必須改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，積極創(chuàng)設(shè)各種語(yǔ)境教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行延伸教學(xué)，使學(xué)生更好地理解和記憶詞匯，并能夠在書(shū)面表達(dá)和口語(yǔ)表達(dá)方面正確地應(yīng)用。

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