父母心理控制與青少年尋求意義感的關系：學校聯結的中介作用

李怡葳 張野

摘要：基于自我決定理論以及意義感維持模型，考察父母心理控制、青少年尋求意義感和學校聯結的關系。采用父母心理控制量表、生命意義感量表和學校聯結量表對327名初中生進行問卷調查。結果顯示：父母心理控制、尋求意義感和學校聯結彼此相關顯著;學校聯結在父母心理控制與尋求意義感之間具有中介作用。研究結果揭示了父母心理控制對青少年尋求意義感的作用機制，并對青少年尋求意義感的干預有一定指導意義。

關鍵詞：父母心理控制;尋求意義感;學校聯結;初中生

中圖分類號：G44文獻標識碼：A文章編號：1671-2684（2021）29-0014-05

一、引言

生命意義感是青少年身心發展必不可少的保護因子，能夠有效預測身體健康、生活滿意度和幸福指數，相反，缺失生命意義感將會給個體帶來抑郁、焦慮等，甚至損害其社會功能[1-2]。處于青少年階段，一旦出現生命感危機，會導致青少年對生命的漠視，甚至引發青少年的自殺意念及自殺行為[3]。

國外有研究者提出，生命意義感分為擁有意義感和尋求意義感兩個維度，尋求意義感作為生命意義感的動機維度，是指人們為了提升生命意義感所付出的努力，強調意義尋求的過程[4-5]。研究表明，擁有意義感是尋求意義感的產物，即個體在擁有意義感之前需要尋求意義感[6]。因此，了解尋求意義感的影響機制十分必要，不僅能對青少年的生命冷漠進行預防和控制，更有助于心理健康教育課程能有針對性地提高青少年的生命意義感。

（一）父母心理控制及其與尋求意義感的關系

生態系統理論指出，家庭是重要的微系統之一，對青少年的身心發展具有重要作用[7]。在家庭這一系統中，父母占據主導位置，因此父母關系的融洽程度、父母的教育方式等，都影響著青少年的社會功能[8]。父母控制作為父母常用的教育方式之一，在中國家庭中時常出現[9]。父母控制分為父母行為控制和父母心理控制，父母行為控制是指父母對子女行為舉止進行明確地指導和規范，有助于抑制個體的問題行為;而父母心理控制是父母浸入式的教養方式，指父母通過引發內疚、收回關愛、堅持權威等策略來控制和干擾子女的情緒和想法，最終使孩子聽從他們的要求，達到對孩子自我發展和自我表達的控制[10]。

自我決定理論認為，青少年的行為和決定一旦取決于父母的控制而非發自內心的動機，這種心理控制就會阻礙青少年基本需要的滿足，致使其不能很好地發展自主性，產生情感和行為障礙，甚至出現焦慮、抑郁等內化問題[11-13]。研究發現，父母心理控制能剝奪大學新生的自主權，通過侵入個人的情感和心理世界剝奪其控制感和處理環境變化的能力[14]。經常遭受父母心理控制的青少年可能會在活動時產生壓迫感，不能很好地反映自身的意愿和偏好，并對自己是否擁有能夠有效地應對挑戰的能力感到懷疑。還有研究發現，高水平父母心理控制下的青少年，在生命意義感追求上會出現迷茫、不知何為自己的生命使命等現象[15]。可見，父母心理控制是影響青少年尋求意義感的重要因素。因此，本研究提出假設1：父母心理控制能夠顯著負向預測青少年的尋求意義感。

（二）學校聯結與生命意義感的關系

兒童發展所處的環境是一種有結構的、由多重關系構成的系統，研究者不僅要單獨考察每個環境對兒童發展的影響，還要綜合研究來自不同系統中的環境因素的影響，這樣有利于整體掌握各背景與環境的聯動過程[16-17]。意義感維持模型（meaning maintenance model）指出，意義感的流動性是意義維持模型的核心，意義感的流動性指當個體失去生命意義感時，人們可能會通過從其他方面獲得意義感進行彌補，即當父母心理控制過高導致青少年缺乏意義感時，將促進其他心理資源的介入，以維持意義感的平衡[18-19]。

學校是青少年學習和生活的重要場所，對青少年的學業與社會性發展具有重要意義。父母的教養方式會影響學生在校表現，如學業成績、親社會行為等，而學校聯結是指學生獲得教師和同伴的支持程度以及對學校的歸屬感程度，因此父母心理控制可能會影響青少年對學校、教師和同伴的認可和依賴，即影響其學校聯結[20-22]。研究表明，學校聯結正向預測生命意義感[23]。因此，本研究提出假設2：學校聯結在父母心理控制與青少年尋求意義感之間具有中介作用。

綜上，本研究以初中生為研究對象，結合自我決定理論以及意義感維持模型，探究父母心理控制、學校聯結對青少年尋求意義感的作用機制，為有效提升青少年的生命意義水平提供理論依據和數據支持。

二、研究方法

（一）研究對象

采用整群抽樣法，選取遼寧省撫順市兩所初中的學生進行問卷調查，以班級為單位發放350份問卷，回收有效問卷327份，有效率為93.43%。其中，男生163人，女生164人;初一學生137人，初二學生190人;獨生子女232人，非獨生子女95人。平均年齡為13.50±1.97歲。

（二）研究工具

1.父母心理控制量表

采用父母控制問卷（中文版）中的父母心理控制分量表，包括引發內疚、收回關愛和堅持權威3個維度，共18個題項[24]。采用5點計分，從“完全不符合”到“完全符合”，分數越高表明父母心理控制越嚴重。本研究中，總量表的Cronbach's α系數為0.89，3個維度的Cronbach's α系數分別為0.82、0.77和0.75。

2.尋求意義感量表

采用王鑫強[25]修訂的中文版中學生生命意義感量表中的尋求意義感分量表，量表共5個題項。采用7點計分方式，從“完全不符合”到“完全符合”，得分越高表明個體尋求意義感的水平越高。本研究中，尋求意義感分量表的Cronbach's α系數為0.50。

3.學校聯結量表

采用喻承甫、張衛、曾毅茵等[22]編制的中文版學校聯結量表，該量表包括10個題項，通過教師支持、同伴支持和學校歸屬感三個方面反映學生學校聯結的程度。該量表采用5點計分，從“完全不同意”到“完全同意”，分數越高表示學生感受到的教師支持、同伴支持和學校歸屬感越強。本研究中，該量表的Cronbach's α系數為0.68。