談初中語文教學提問設計的創新

宋名香

摘要：傳統的語文教學中提問是重點，主要是教師圍繞相關教學內容提問，學生積極回答問題，也可與同學互相分享，學會主動學習，提升自我素養。但目前來看，在語文課程教學設計過程中還存在一些不足，因此加強初中語文教學提問設計創新具有十分積極的意義。

關鍵詞：初中語文;提問設計;創新策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-34-003

引言

語文是一門最基礎的學科，它豐富了學生的知識面，促進了教育素質的發展。語文學習必須循序漸進，如果基礎不牢，后期更深入的學習就無法進行，學生就有可能產生抵觸心理，影響自信心的提升，降低教學效果。因此，作為一種師生互動的教學模式，在課堂教學中進行提問，能很好地提高教學質量，激發學生的學習欲望。并且它要求將學生看作主體，以對話的形式，吸引學生的關注，調動學生的學習主動性，引發學生積極探究。同時，提問還能活躍課堂氣氛，激發學生探究欲，增進師生感情，讓學生醍醐灌頂。

一、在提問設計時，選擇逆向思維方式創新提問

思維方式有正向思維，也有逆向思維。教育不是同一個模式，而是不同的模式，只要能達到相同的目的，可以在教育過程中不斷進行思維碰撞。語文課程教學中，教師在把握正向思維提問的時候，通常也需要把握逆向思維。逆向思維，能夠幫助學生進一步了解所需學習的內容，而逆向思維更注意開發學生的思維，通過提出問題，讓學生發現問題、了解問題，在了解問題的過程中，達到解決問題的目的。語文是一個個性化的科目，它培養的是學生的發散思維，這樣的提問方式能使學生真切認識到問題形成的原因以及如何更好地解決問題。

比如教師講解《孔乙己》這篇小說時，可在充分描述孔乙己個人行為時，向學生提出疑問：“孔乙己到底可不可憐，他在文中是一個怎樣的形象？如果說孔乙己是可憐的，為什么是可憐的？如果說孔乙己這個形象塑造得十分成功，又是為什么？如果說孔乙己不是現在落魄的模樣，而是一個成功人士，那他到底會發生怎樣的變化？”這些問題是逆向思維，是指學生在遇到問題時，從逆向思維出發，既創新了提問方式，更能使學生了解到盡信書不如無書的道理，課本雖然是了解世界的一個好的方向，但同時也要學會質疑，在運用提問的方法進行課堂教學，采用逆向思維發揮學生想象力，使學生真正了解到逆向思維的好處。在《孔乙己》中可看到，描寫孔乙己在桌子上寫字的生動形象，教師同時還可以討論為什么作者對孔乙己的描述能如此生動形象，到底是采用了什么樣的修辭手法、在這里動詞起到的作用是什么，還可以讓學生舉例說明在自身的了解中，哪里使用的動詞也是這樣生動具體的，學生在舉例的同時也可以加深對本課的印象，可使學生充分學習作者的修辭手法，在描述人物形象時，可運用相應的修辭手法，從而達到使人物生動形象的目的。不僅拓展了語文課程學習的深度，還延伸了語文課程學習的廣度，從一個問題出發得到許多不同的答案，這便是一千個讀者有一千個哈姆雷特，這也更是語文課的魅力。

二、注重提問的技巧性

教學中需要對提問技巧進行改進，來增強課堂教學的效率和質量。具體來說，教師提問技巧實施與提問的時間、學生的思考反思以及教師的引導過程相關。在初中階段的語文教學中，教師在設計提問環節時，除了要充分考慮學生對課文的熟悉和掌握程度以外，同時還要盡可能兼顧課堂情形來提出問題。如果學生出現走神或教學內容需要教師來引導學生發散思維時，教師就需要及時設計并提出問題，引導學生進行思考，鍛煉學生思維能力。教師在提問環節的作用是巨大的，需要對實際的內容進行針對性提問，引導并幫助學生提高語文素養。

例如，在教學《詠雪》時，如果當前教學內容已經吸引不了學生的注意力時，教師就需要對學生進行引導。在問題設計中教師可以以實際生活的雪景為參照，有針對性地提出問題，讓學生能夠對文章內容有更加深入的理解。“把雪比作鹽，比作柳絮，到底哪一個好？同學們說說還可以用哪些事物來比喻雪？”學生的積極性調動起來了。他們會根據自己的生活常識說出“鵝毛”“蒲公英的孩子”等，同時還會背出一些詠雪的名句，如韓愈的《春雪》、岑參的《白雪歌送武判官歸京》等。適當適時的問題設計，活躍了課堂氣氛，又提高了學生的想象能力，有利于增強學生對文本的理解和記憶。

三、貼近學生生活，滿足設計需求

我國著名教育家陶行知先生提出了“生活即教育”理念，他認為生活無時不含有教育的意義，充分說明生活實際的教育價值是極高的。就語文這門課程來說，它與生活存在著極其緊密的聯系。在語文課堂教學中融入生活化元素，可以調動學生的學習積極性、引發學生的共鳴，使學生切實體會到語文課程的價值和魅力。對此，在初中語文教學提問設計環節，教師就可與實際生活有機聯系，設計出更加貼近學生日常生活的問題，以利于引發學生的思考，讓學生在問題的驅動下更好地把握文本主旨。

例如，在教學《背影》一課時，教師就可以從學生的日常生活出發，注重文本內容與現實生活之間的關聯。課文中對父親的背影展開了重點描述，彰顯了父親高大且親切的形象。其中，作者運用了“蹣跚地走”“慢慢探身”等詞匯，對父親穿過鐵道、到達月臺這一過程的動作進行了生動的描寫。為了讓學生更好的理解這部分內容，教師就可以拋出問題：“有哪位同學愿意為大家示范‘蹣跚地走’這個動作？”通過這種方式引導學生聯系現實生活進行模仿，在活躍課堂氣氛的同時，深化學生對父親動作描寫這部分內容的理解。在結束這一環節后，教師再進行下一步引導：“同學們，親情無價，父母的愛是世界上最無私、最偉大的一種情感。這種愛，也許就是一個認可的眼神，也許是一次風塵仆仆的看望……也許父親不善言辭，但是他的愛意卻絲毫不弱，你們與父親發生過哪些難忘的事？哪位同學愿意將其分享出來？”通過問題能引發學生的共鳴，讓學生展開深入的思考，在幫助學生感悟文本主旨的同時，強化了學生的表達能力。

在初中語文課堂教學的提問設計這一環節中，教師可以將學生的現實生活作為著手點，精心設計符合學生需求的問題，讓學生圍繞問題展開深入思考、探究，幫助學生對文本內涵形成更加深刻的認識。

結束語

針對初中語文教學，將提問式教學模式與初中語文教學內容進行有效融合，是十分有必要的，初中語文教學在提問式教學模式的幫助下，可以發揮一定的教學效果與作用。因此，教師應依據課堂、教學、學生等因素，對學生進行提問，且所提出的問題要能夠開闊學生思維、激發學生的探究欲，以此達到增強學生綜合性學習能力的目的。另外，提問式教學要不斷創新，結合語文課堂的實際情況，達到促進學生全面發展，凸顯課堂教學實效性的目的。

參考文獻

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