跨學科 促體驗 助深刻

何遠庭

摘要：在備課《11-20各數的認識》的過程中，查閱了很多的資料。筆者發現，計數單位“十”的出現，主要有兩種途徑：一是“古人計數”的情境載體。二是以生活中10個一包或者一捆的商品為素材。對于數位和計數器的認識，很多老師都是用講授法直接告訴學生。筆者認為，對“十進位值制”的理解是數認識的核心，而“十進位值制”可以理解為計數單位和進位法則（滿十進一）的高度統一。綜上，引發了我對這一部分內容的一些思考。

關鍵詞：小學;教學;思考與實踐

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-34-497

第一、計數單位“十”產生的必要性有待強化。

第二、過程性體驗可以進一步深化。

由于受到時間、空間的限制，在傳統的數學課堂中，上述問題難以有效突破。鑒于此，筆者通過以下兩個活動，進行了跨學科嘗試。

片段一：（計數單位“十”產生的必要性認識）

德育課上：

師：許佳璐小朋友的的格子里小星星快貼滿了，要是再得到小星星，怎么辦呢？

生1：在上面再貼一顆。

生2：不行，看不清是一顆還是兩顆？

生3：用一顆大些的小星星代替幾個小的小星星。

師：這個辦法非常棒！代替幾顆比較好呢？和你的同桌商量一下。

生1：5顆，一只手有5根手指。

生2：12顆，媽媽給我買的餅干一盒有12塊。

生3：10顆，一眼就能看明白得到了幾顆小星星。

師：如果你獲得的小星星夠10顆，就把它們輕輕撕下來，老師給你換1顆大星星，同時領取10顆小星星對應的獎品。

換位體驗，思索中領悟。挖掘生活素材，創設更加貼近學生生活的問題情境。將古人的石子等計數問題，更改為自己的“小星星貼滿了，怎么辦？”的生活實際問題。問題的改變的帶來了角色的換位，能很好的激發學生的積極地情感參與而誘發強烈的學習動機，進而對學習產生積極、有益的影響?！?顆代替10顆”計數單位“十”的作用會盡顯無遺，學生對計數單位“十”的必要性也有了更加深刻地認識。

活動體驗，實踐中感悟。“10顆換1顆”對應著“10個一就是1個十”。徹底改變了依靠機械識記來認識“10個一就是1個十”的做法。隨著10顆小星星兌換一個小獎品的活動的開展，有效地固化了計數單位“十”在學生大腦中的印象。學生通過一段時間的實踐感知，學生對“10個一就是1個十”的理解就水到渠成了。

片段二：（創造“數位”）

數學美術活動課，環節如下：

1、隨意畫。想畫什么就畫什么。要求：一眼就能看出來，你畫的是11個。給足充分的時間，然后展示學生作品。

2、規定畫。用珠子畫11。

（1）、用珠子畫。希沃授課助手展示學生作品。

（2）、只用兩顆珠子可以嗎？想一想，然后畫一畫。

畫好的同學，請把自己的作品蓋起來，安靜的等待還沒有畫好的同學。

（3）、用兩顆同樣大小的珠子可以嗎？想一想，然后畫一畫。

3、計數器上畫。

（1）、交流，統一數位。

（2）、介紹計數器，自己畫一個計數器，并在上面用珠子畫出11。

過程體驗，突破中頓悟。數學是抽象的，只依靠數與物的對應表征，想要學生對事物有深度地理解與表達是不現實的。將數學跨入美術課堂，不僅時間、著力點等問題都得到解決，而且學生的情感參與、認知參與和行為參與都比常規教學更積極，由此產生的教育意義也更深、更遠。

以上，是筆者對跨學科教學的一次嘗試，通過開展以上兩個活動，讓學生對計數單位“十”的必要性的有了充分感知并對數位有了突破性認識。可能還有待商榷。但是從學生對知識的理解和掌握以及情感參與來看，相對于傳統數學課堂，無疑都有了很大程度的深入。

參考文獻

高大沖. 細節促進課堂教學——跨學科聽課有感[J]. 新教育（海南），2014（6）：9-10.

高大沖. "細節促進課堂教學——跨學科聽課有感." 新教育（海南） 6（2014）：9-10.

高大沖. （2014）. 細節促進課堂教學——跨學科聽課有感. 新教育（海南）（6），9-10.