運用信息技術進行小學英語單元整合的策略分析

廖祖玲

摘要：小學英語教學需要做好單元整合教學設計工作，因為每個單元都含有一項綜合性的主題，并且在整個單元都圍繞此主題融入了多元化的知識要素，需要教師以綜合性主題教學為主，并在教學過程中引入每個知識要素的教學過程，進而實現學生逐一掌握知識點，最終對綜合性的主題知識點產生正確的理解與快速掌握。

關鍵詞：小學英語;單元整合

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-34-032

由于信息技術可以為學生的英語學習過程創設良好的情境，教師在實施單元整合教學措施時，可充分利用信息技術的作用提升教學的質量與效率，以下內容針對信息技術應用于小學英語單元整合教學中的策略進行了研究。

一、小學英語教學實施單元整合教學模式的內涵

新課標已經對小學英語單元整合教學提出了要求：“要以培養學生綜合能力為核心，利用單元整合的教學措施，深化學生對英語知識的理解及掌握，進而實現英語課堂的教學目標。”教師在實際教學中要全面掌握學生學情，并以整體語言教學的方式培養學生英語語言能力，可對每個單元的教學進行整體性分析與把握，根據小學生的認知能力合理化安排教學內容，在充分發揮出單元教學作用的同時，提高學生語言應用的水平。

二、運用信息技術進行小學英語單元整合的策略

1、利用信息技術充實單元整體教學的情境資源

教師在采取單元整合教學模式時，需要做好教學情境創設設計工作，因為良好的教學情境能夠吸引學生的注意力，并且思想意識與行為能夠完全融入教學過程中，并在教師的教學指引下去感悟單元主題知識，并運用自身的英語思維去思考知識點，進而達到理解與掌握主題知識點的目的。教師在創設教學情境時，可以充分利用信息技術的功能，包括視頻功能、音頻功能、圖片功能、文字功能等，應用方式是根據單元主題內容合理化應用信息技術的功能。教師在應用之前可先對單元主題內容進行分析，并站在學生興趣的角度設計教學情境，能夠讓教學情境快速吸引學生的注意力，并且愿意參與到教學中來，能夠積極參與教學中設計的各項教學活動，在學生積極參與及運用英語語言的過程中，理解與掌握知識點、正確應用知識點，進而達到單元整合教學的目標。

例如，在學習“Hello”這一單元時，教師在設計單元整合教學策略時，可以先掌握本單元的主題知識點，主要是培養學生如何介紹自己、如何介紹他人或者是動物等。另外，通過本單元知識的學習，還可以培養學生如何與他人交往，可有效提升學生的交際能力。因此，教師在設計單元整合教學策略時，要避免單一式地培養學生掌握知識點，而是將本單元所體現的所有培養目標都要融入教學中，進而實現學生綜合能力有效培養的目標，滿足當下教育綜合能力有效培養的要求。教師可以利用信息技術的視頻功能，將自我介紹的交流過程、向對方介紹他人或者動物的交流過程等視頻展現在學生的面前，教師應向學生展示多種介紹類型的交流視頻，在學生逐一觀看的過程中能夠逐漸熟悉介紹的交流過程，為后續學生練習運用英語介紹自己或者介紹他人奠定良好的基礎。然后，教師再將介紹中需要學生掌握的重點詞匯與語句傳授給學生，并引領學生進行反復性的復習，再利用信息技術展示出教師設計而出的交流情境，讓學生扮演交流情境中的人物介紹自己或者介紹自己喜歡的人物或者動物，在學生親自介紹的過程中鞏固知識并正確地應用于實際中，達到英語課堂的教學目標。

2、利用信息技術充分發揮出單元語用功能的作用

語言知識的學習需要掌握語言的語用功能，所謂語用功能是指語言應用于實際生活中所起到的實際作用，比如委婉語氣應用于特定的場合中所具有的含義等，也就是在不同的場景中語言的表達方式所體現出來的含義及態度等。教師要明確語用功能是英語教學中的重要內容，需要在教學中采用有效的方式引導學生了解實際生活中不同的場景，應采用怎樣的語用功能表達方式，進而達到在不同的情境中能夠應用正確的語言表達方式。教師在單元整合教學中可先對主題知識進行了解與掌握，并且對于含有的語用功能進行生活場景的設計，利用仿真的生活場景去培養學生的語言意識，進而在不同的場景中正確地應用英語。

例如，在學習 “shopping”單元時，教師要引入學生生活實際的內容去創設出生活場景，進而能夠讓學生在參與教學的過程中掌握語用功能，比如本單元是培養學生掌握購物時語句的用法，教師可以利用信息技術去搜集與之相關的教學視頻，重點是將能夠表述出“What do you need？”“How much is it”這一知識點生活情境展示出來，利用多媒體技術向學生播放，能夠讓學生理解此語用功能的應用場景及如何應用，進而達到充分發揮出單元語用功能作用的目的。然后，教師可以讓學生扮演視頻中的角色，將語用功能的表達過程進行訓練，在促進學生掌握此語句的同時提升語言應用能力。

綜上所述，單元整合教學過程是當前英語教學中的重要過程，教師在實施單元整合教學策略之前，要對教學內容進行重新組合及安排，還要深入性地研究各單元凸顯的教育因素，根據知識、能力、情感等目標對教學內容進行合理化劃分。通過這一教學過程，教師能夠在教學過程中逐漸深化學生的能力，再朝情感領悟方向發展，讓學生的學習目的更加明確化，對知識的理解也更加深入化。

參考文獻

[1]楊陽.小學英語主題式單元整合的教學實踐[J].山西教育（教學），2021（06）：3-4.

[2]周敏穎.基于核心素養的小學英語單元整體教學設計實踐[J].智力，2021（17）：155-156.