如何提高高級技工學校學前教育專業學生的繪畫能力

李亞紅

摘要：在21世紀，我國的教育進入了一個新時代。人才的缺乏，成了我國正面臨的挑戰。與此同時，新時代所需要的人才應該如何培養，成為教育工作者亟需解決的難題。美術作為一種藝術形態，被廣泛應用于社會生活中，創造一幅藝術作品，需要具備良好的繪畫能力。然而，就當前的教學實際來說，過于傳統的學習體驗以不再適合新時代的發展，也難以確保學生能力的提升。基于此，為有效提高高級技工學校學前教育專業學生的繪畫能力，為社會提供一個高水平人才，本文就提出相應策略。

關鍵詞：高校學前教育專業;繪畫能力;美術專業

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-34-035

引言

在美術教育中，繪畫技能的訓練是基礎且必要的，它是學生進行創作藝術作品、實現文化輸出的主要突進和手段。培育學生的繪畫能力，是培育學生感知覺的過程，是豐富學生情感與體驗的過程，也是實現學生心靈滋養的過程。作為幼兒的明燈，學前教育專業的學生是今后的幼兒教師，對幼兒心理發展具有重要的啟發作用。當幼兒教師具有良好的繪畫能力，那么教師肯定具備審美與鑒賞意識，以及藝術洞察力，能夠正確引導幼兒，實現幼兒的全面發展。所以，提高高級技工學校學前教育專業學生的繪畫能力是重要且必要的。

一、突出學生主體，提升情感素養

生本教育就是要求教師在課堂學習中，意識到學生為教學本體，讓學生在自主、合作、探究的學習方式下，能夠對知識進行深刻記憶和有效理解，以凸顯學生課堂主要地位的一種先進教育理念。在傳統的繪畫教學中，受應試理念的影響，教師在講臺進行滔滔不絕的講解，學生只能進行筆記摘抄，缺乏自覺學習的意識，相應的，沒有想要去繪畫、創作的動機。這樣的學習方式，無法讓學生實現相應的目標，興趣度不高，創新不足，沒有一個繪畫概念。所以，學前教育專業的教師要突出學生主體，意識以生為本的教育理念，要尊重學生個體，給予學生肯定評價，樹立學生自信，實現繪畫能力的培育。

例如，在開展素描課程的時候，當學生初步練習線條的時候，教師可為學生提供相應的工具與材料，讓學生結合自身實際，大膽嘗試在素描紙上畫出不同粗細、長短的線條，并讓學生對自己所話內容進行解讀和體驗。與此同時，教師利用視頻、圖片、事物等多種方式，讓學生觀察在不同材料、風格下的經典素描作品，想一想與自己畫出的效果有什么類似點、不同點，有沒有更好地描繪方法。在這樣的學習體驗下，原本機械式的記憶教師所講內容，已經轉變為學生自發想象與思考，學生在對比與觀察中，不僅提高了觀察能力，又能讓學生在對比下，發展自己的繪畫興趣，學生將具備進一步的繪畫沖動。當然，教師要做好明燈的作用，以學生的實際特點，推薦不同的拓展方向，實現學生個性化發展，為學生全面發展提供有力保障。

二、設計問題引導，培育創新意識

在問題解決的過程中，發現問題是學生解決問題的前提條件，只有讓學生意識到問題的存在，才能使學生去進行思考、發現、探究、解決問題。所以，這就需要教師為學生設計相應的問題，讓學生在問題的引導下，搭建屬于自己的繪畫藝術體系。以此，在繪畫教學中，教師可以為學生設計問題引導，讓學生在問題探究中，培育自己的創新意識，在深入探究和思考中，對知識進行深刻理解和有效掌握。

例如，在開展簡筆畫課程的時候，教師先準備一些優秀的作品，向學生進行展示，讓學生觀察并總結畫面中與傳統素描的區別，如對比不同大小的點、對比畫面是否生動形象、相互轉換會產生什么效果等。當然，需要讓學生在紙上進行自己的創作，與原作進行對比。通過為學生設計問題引導，以培育學生的創新意識，實現學生能力的提升。

三、開展多元評價，樹立學生自信

對于繪畫來說，繪畫具有長期性和階段性的特點，教師不能急于求成，要循序漸進，充分結合學生的實際情況，開展相應的繪畫課程。每個學生都是獨立的個體，是不一樣的存在，受不同因素的影響下，不同學生的美術基礎不同，具有較大的個性差異，在面對作品評價的時候，教師不能單一評價，要開展多元評價方式，利用不同評價內容，滿足所有學生的喜好。

例如，在開展素描靜物這部分課程的時候，不同學生的關注角度不同，部分學生的角度是光影和體積、部分學生注重前后空間。所以，這個時候，教師先利用學生之間相互評價的方式，由同班學生對自己的藝術作品進行點評，讓學生了解實情;或者，利用學生自評的方式，讓學生自己找出優勢與不足。通過開展多元評價，能夠在積極語言中，樹立自己的自信，在不足中進行問題解決，實現繪畫能力的提升。

總而言之，在新的時代背景下，高級技工學校開設藝術繪畫教學時，作為學前教育專業教師，要切實以學生為本，充分掌握學生的實際情況，設計符合學生年齡特點以及相應審美的教學目標，將鑒賞與繪畫進行充分融合，引導學生領會藝術作品的意境，豐富學生的創作力，讓學生在多樣化學習體驗中，實現繪畫能力的提升，實現自身綜合能力的全面發展。

參考文獻

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