基于學(xué)生學(xué)習(xí)方式變革的初中語文高效課堂建設(shè)策略探討

趙小艷

摘要：教育現(xiàn)代化的發(fā)展對初中語文教學(xué)提出了更高標(biāo)準(zhǔn)的要求，教師在講解理論知識的同時，還應(yīng)注重中學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率，使其可以更為高效地掌握當(dāng)前的語文內(nèi)容。為了落實這一教育任務(wù)，教師可以采取構(gòu)建高效課堂的方式對傳統(tǒng)的教學(xué)模式進行改造，利用更具趣味性的手段進行知識講解，改變中學(xué)生學(xué)習(xí)方式的同時，調(diào)動中學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并助力其學(xué)習(xí)水平的增長。以下，結(jié)合多年實際教學(xué)經(jīng)驗，簡要對基于學(xué)生學(xué)習(xí)方式變革的初中語文高效課堂建設(shè)策略展開研究。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)方式;中學(xué)生;語文高效課堂

中圖分類號：A 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-34-061

在傳統(tǒng)的語文課堂上，教師多采用板書文字的方式進行知識教導(dǎo)，不僅教學(xué)的氛圍枯燥，而且中學(xué)生知識獲取的過程也極為被動，學(xué)習(xí)效率、質(zhì)量難以保障的同時，學(xué)習(xí)方式、能力的發(fā)展也受到層層阻礙。對此，教師更加需要提高對初中語文高效課堂構(gòu)建的重視，利用游戲引導(dǎo)、小組探究、閱讀探索等形式改革以往一成不變的板書授課方式。并在此過程中，不斷煥發(fā)中學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，培養(yǎng)其相對獨立學(xué)習(xí)的技能，并逐步掌握更具全面性的語文知識，進而為中學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展起到關(guān)鍵推動作用。

一、利用游戲引導(dǎo)，煥發(fā)課堂學(xué)習(xí)激情

學(xué)習(xí)激情是中學(xué)生知識求索的主觀傾向意識，它能夠有效調(diào)動中學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性。但傳統(tǒng)的教學(xué)模式難以點燃中學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，對此，教師可以利用游戲引導(dǎo)的方式進行知識講解。即，教師將現(xiàn)階段的教學(xué)重點與備受中學(xué)生喜愛的游戲活動相融合，讓中學(xué)生通過做游戲的方式獲取語文知識，既有助于滿足其活潑好動的成長天性，還有助于提升語文教導(dǎo)的趣味性，促進中學(xué)生課堂學(xué)習(xí)參與度提高的同時，在寓教于樂的氛圍中煥發(fā)中學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)激情。

例如，教師在教學(xué)《詠雪》這一文章時，可以利用游戲化的方式進行授課。該文主要講述了古人對紛紛揚揚雪天的詠喻。因此，教師在講解時可以挑選班級的中學(xué)生分別扮演文中提及的角色，讓其重現(xiàn)文章情境，借此提升學(xué)生對當(dāng)前知識的理解。此外，教師還可以采取繪畫游戲的方式進行授課，讓中學(xué)生結(jié)合自身對文章的理解，并開動自身的想象力，將文章畫面繪畫的紙上。教師采用角色扮演、場景繪畫的形式進行游戲教導(dǎo)，既有助于生動語文課堂的教學(xué)氛圍，還可以讓初中生以做游戲的方式完成知識的掌握，進而在更具趣味性的課堂上，不斷提升中學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。

二、創(chuàng)設(shè)探究小組，培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)能力

學(xué)習(xí)能力的強弱也影響著中學(xué)生學(xué)習(xí)的效率與質(zhì)量，教師在構(gòu)建高效課堂時，同樣需要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)技巧、學(xué)習(xí)技能的培養(yǎng)。對此，教師可以創(chuàng)設(shè)探究小組，利用合作探究的方式，引導(dǎo)初中生進行自主合作學(xué)習(xí)。這一教學(xué)方式既有助于調(diào)動中學(xué)生自身的主觀能動性，還可以突出中學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中的主導(dǎo)位置，化被動接受為主動探索的同時，促進中學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

例如，教師在教學(xué)《沁園春·雪》這一文章時，可以將班級中學(xué)生劃分為若干小組，讓其通過自主探究的方式掌握當(dāng)前的知識重點。該文主要講述了詞人對北國雪景的贊美，抒發(fā)了詞人對無產(chǎn)階級終將領(lǐng)導(dǎo)世界的豪情壯志。因此，在小組探究中，教師可以將詞文賞析分為背景、手法、情感三部分，讓中學(xué)生在合作交流的過程中可以盡數(shù)掌握文章知識。教師采取小組探究的方式引導(dǎo)中學(xué)生進行學(xué)習(xí)，既有助于提高中學(xué)生對當(dāng)前知識學(xué)習(xí)的效率與質(zhì)量，還有利于培養(yǎng)中學(xué)生未來發(fā)展所必要的學(xué)習(xí)能力，進而為中學(xué)生的學(xué)業(yè)進步提供必要技能支持。

三、拓展閱讀探索，掌握多元學(xué)習(xí)內(nèi)容

構(gòu)建語文高效課堂，除煥發(fā)中學(xué)生學(xué)習(xí)激情、培養(yǎng)中學(xué)生學(xué)習(xí)能力等主觀因素外，豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容也是教師必須要關(guān)注的客觀要素。對初中階段的學(xué)生而言，中考是其終將面對的挑戰(zhàn)，而知識基礎(chǔ)則是其能否在中考時取得優(yōu)異成績的必要前提。對此，教師可以通過拓展閱讀探索的方式來豐富中學(xué)生語文知識的掌握，使其在優(yōu)質(zhì)課外書籍的閱讀中，獲取更為多元、更加廣泛的語文知識，促進其學(xué)習(xí)范圍擴大的同時，助力中學(xué)生全面基礎(chǔ)的塑造。

例如，教師利用周末、節(jié)假日等時間，組織中學(xué)生前往圖書館、圖書大廈進行課外書籍閱讀活動，并結(jié)合中學(xué)生的知識理解水平或?qū)W習(xí)需求，為之推薦優(yōu)秀讀物。如詩詞類的《中華好詩詞》、《品盛唐之美》等，中學(xué)生閱讀該類讀物既能夠掌握更多的詩詞知識，還可以強化自身課內(nèi)的詩文賞析能力。又如散文類的《湘行散記》、《人生何必自尋苦惱》等，中學(xué)生閱讀該類讀物則可以豐富寫作素材積累，加速自身情感力量的發(fā)育。教師利用課外書籍閱讀的方式進行知識延展，既有助于滿足中學(xué)生日益增長的知識需求，還有助于中學(xué)生掌握課內(nèi)尚未呈現(xiàn)的知識，進而在多元化的課外書籍閱讀中塑造其全面的基礎(chǔ)與完善的思維。

總而言之，傳統(tǒng)的教學(xué)模式難以適應(yīng)如今的教育發(fā)展，教師將多種教學(xué)手段進行結(jié)合，既有助于改變中學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，還有助于發(fā)展中學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)，促進其語文教學(xué)有效性提升的同時，推動初中語文高效課堂的構(gòu)建進程。

參考文獻

[1]謝青.創(chuàng)建初中語文高效課堂的有效策略[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2020（06）：211-211.

[2]張清紅.初中語文教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式變革研究[J].課程教育研究，2020（14）：55-55.