小學(xué)科學(xué)技術(shù)與工程領(lǐng)域結(jié)合教學(xué)的探析

胡發(fā)榮

摘要：小學(xué)科學(xué)技術(shù)與工程領(lǐng)域內(nèi)容的學(xué)習(xí)，能夠幫助學(xué)生綜合利用已具備的各類知識與技能進行探究，感受現(xiàn)代科技給學(xué)習(xí)、生活、工作帶來的積極影響，能夠讓學(xué)生在“做”的過程中感受快樂，所以教育工作者應(yīng)該探尋合適的教育理論來引導(dǎo)科學(xué)技術(shù)與工程領(lǐng)域的結(jié)合教學(xué)。基于此，本文章對小學(xué)科學(xué)技術(shù)與工程領(lǐng)域結(jié)合教學(xué)進行探討，以供相關(guān)從業(yè)人員參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué);科學(xué)技術(shù);工程領(lǐng)域;結(jié)合

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-34-111

引言

最新發(fā)行的《小學(xué)科學(xué)課程標準》中將物質(zhì)科學(xué)、生命科學(xué)、地球與宇宙科學(xué)共同歸到技術(shù)與工程當中，構(gòu)成了一個專業(yè)的學(xué)科領(lǐng)域。小學(xué)科學(xué)的教學(xué)目標是培養(yǎng)高素質(zhì)、順應(yīng)時代發(fā)展的科學(xué)人才，使人才具備科學(xué)創(chuàng)造能力與動手實踐能力。

一、小學(xué)科學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析

首先，部分小學(xué)科學(xué)教師仍舊習(xí)慣采用照本宣科式的傳統(tǒng)教學(xué)方法來開展科學(xué)教學(xué)活動，這種方法既難以激發(fā)小學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)興趣，同時也難以有效培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、探究能力等，對新課程標準中小學(xué)科學(xué)教學(xué)目標的順利實現(xiàn)造成阻礙。其次，部分教師忽視了科學(xué)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，也未在教學(xué)的過程中引導(dǎo)小學(xué)生利用科學(xué)知識解釋生活中的一些現(xiàn)象，這種理論與實踐脫鉤的教學(xué)模式顯然與新課程標準中的相關(guān)要求不符。最后，部分教師對課堂提問的技巧掌握不好，不能通過問題引導(dǎo)的方式來激發(fā)小學(xué)生的科學(xué)探索欲望，這就導(dǎo)致小學(xué)生參與科學(xué)探索的意識不足，其各項能力提升也必然會受到影響，科學(xué)教學(xué)也就難以達到新課程標準的相關(guān)要求。

二、小學(xué)科學(xué)技術(shù)與工程領(lǐng)域結(jié)合教學(xué)的策略

（一）學(xué)科交叉拓展教學(xué)思維

在STEAM教育理念下，一些科學(xué)現(xiàn)象的講解，很容易進行學(xué)科融合，但是對于一些相對抽象的教學(xué)內(nèi)容，多學(xué)科交叉的難度有所提升，需要教師發(fā)揮自己的想象力，對這些內(nèi)容進行創(chuàng)新，繼續(xù)貫徹學(xué)科交叉融合的理念。例如，在講解“交流與質(zhì)疑”這一章內(nèi)容時，教師可以從科學(xué)實驗項目入手，從交流和質(zhì)疑的主題出發(fā)進行學(xué)科交叉，比如兩個相同的皮球，從同樣的高度，分別沿曲線、直線兩條材質(zhì)相同的軌道滑落，哪一個皮球會先到達終點。學(xué)生在討論這個實驗方案時，教師引導(dǎo)學(xué)生掌握交流的兩種常用方式和可以采用的具體方法。另外，教師可以鼓勵學(xué)生自己動手進行實際操作，或者查找相關(guān)的數(shù)學(xué)原理，通過觀察和學(xué)習(xí)，增加自己在交流過程中的說服力。總之，在STEAM教育理念的指引下，教師需要拓展自己的教學(xué)思維，靈活進行學(xué)科交叉，增強小學(xué)科學(xué)課程的教學(xué)效果，加深學(xué)生對相關(guān)知識的理解。

（二）將科學(xué)實驗與生活有機結(jié)合

著名的教育學(xué)家陶行知先生曾經(jīng)說過：“生活即教育，社會即學(xué)校。”其認為教學(xué)只有回歸于生活的土壤，才能更好地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，而顯然在小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)中也是如此。科學(xué)本就與生活有著密不可分的聯(lián)系，科學(xué)知識都是從生活中來的，而科學(xué)的產(chǎn)生也是為了服務(wù)于生活。在小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)中，教師若能夠?qū)嶒炁c生活有機結(jié)合，可以拉近學(xué)生與實驗之間的距離，幫助學(xué)生更好地認識科學(xué)知識，并促使學(xué)生更好地借助實驗科學(xué)知識服務(wù)生活。如在學(xué)習(xí)“運動與摩擦力”這節(jié)課程中，教師可以在實驗前引導(dǎo)學(xué)生思考生活之中有哪些與運動和摩擦力有關(guān)的現(xiàn)象，然后再引導(dǎo)學(xué)生利用運動與摩擦力之間的關(guān)系，去進行生活改造的實驗設(shè)計。如在筆者執(zhí)教的班級，就有學(xué)生利用這一實驗原理，設(shè)計了防滑鞋墊、防滑手套等，這些科學(xué)實驗設(shè)計展現(xiàn)出了學(xué)生的智慧，同時學(xué)生也在生活化的科學(xué)實驗中，對科學(xué)原理有了更加深刻的認識，極大地提升了學(xué)生運用科學(xué)知識服務(wù)生活的能力。

（三）創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境

正所謂，“學(xué)起于思，思源于疑”。教師在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，激發(fā)學(xué)生自主探究的欲望，以加強對科學(xué)知識的深刻認識，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如，在教學(xué)“做一個指南針”這一內(nèi)容時，就可以讓學(xué)生以小組的形式來共同完成指南針的制作，讓學(xué)生在合作與交流中對指南針有深刻的認識，并在動手操作的過程中發(fā)展思維，提升學(xué)生的實踐能力，讓學(xué)生感悟到學(xué)習(xí)科學(xué)知識的樂趣，同時提出具有趣味性的問題，以激發(fā)小學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生能夠主動參與到知識的學(xué)習(xí)中。

（四）拓寬學(xué)習(xí)空間

要想提高學(xué)生的科學(xué)探究能力，教師要適當?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)空間的拓寬，通過這種方式引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)和探究。教師要重視學(xué)習(xí)的過程而不只是學(xué)習(xí)的結(jié)果，因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生在進行自主探究的過程中主動發(fā)現(xiàn)問題，讓他們能夠從探究的過程中逐步掌握所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。例如，在講解“聲音的產(chǎn)生”相關(guān)知識時，教師可以提出任務(wù)，讓學(xué)生用自己能夠想到的方法使用保鮮袋來制造出不同的聲音。教師可以給學(xué)生一些時間去思考和設(shè)計。讓學(xué)生能夠主動去探究聲音產(chǎn)生的原因，讓他們能夠深切感受到科學(xué)知識與實際生活的聯(lián)系，引導(dǎo)他們在學(xué)習(xí)的過程中能夠主動思考、主動探究。

結(jié)束語

綜上所述，在核心素養(yǎng)培養(yǎng)背景下，小學(xué)科學(xué)教學(xué)發(fā)生了很大變化，作為小學(xué)科學(xué)教師，要以新課改理念為指導(dǎo)，以學(xué)生的全面發(fā)展為核心目標，遵循學(xué)生認知發(fā)展規(guī)律，將核心素養(yǎng)與科學(xué)教學(xué)真正融合起來，不斷提升教學(xué)能力，積極探究構(gòu)建高效化科學(xué)教學(xué)的有效策略，打造充滿活力的小學(xué)科學(xué)課堂。

參考文獻

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