幼兒園大班語言有效教學(xué)策略探究

蔣倩

摘要：當(dāng)今社會，人們對教育的關(guān)注度越來越高，幼兒教育作為兒童學(xué)習(xí)生活的起點，更是得到了廣大家長的重視。但幼兒園和教師在幼兒語言教學(xué)上仍舊存在一定的問題，導(dǎo)致部分幼兒語言能力較弱。基于此，本文章對幼兒園大班語言有效教學(xué)策略進行探討，以供相關(guān)從業(yè)人員參考。

關(guān)鍵詞：幼兒園;大班;語言教學(xué);有效策略

中圖分類號：A 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-34-124

引言

語言是人們?nèi)粘Ｉ钪胁豢苫蛉钡囊徊糠郑Z言是思維的表現(xiàn)，是人們用來表達自己思想的工具。所以，語言表達能力的好壞是至關(guān)重要的。同時，語言的學(xué)習(xí)也是學(xué)習(xí)其他知識的基礎(chǔ)，只有學(xué)好語言，才能夠為以后的學(xué)習(xí)生活提供保證。因此，對幼兒開展語言教學(xué)是非常有必要的。

一、幼兒園語言教學(xué)存在的常見問題分析

（一）脫離生活現(xiàn)實

長期以來的應(yīng)試教育思想影響深遠(yuǎn)，唯教材論的模式依然非常普遍。幼兒園的語言是基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，需要結(jié)合幼兒的實際情況，利用具體的生活情景和生活內(nèi)容，進行引導(dǎo)和啟發(fā)，切實提升幼兒的生活實用能力。這是新課標(biāo)改革的明確要求。但是在實際的教學(xué)活動中，教師很少會根據(jù)幼兒的一日生活來確定語言教學(xué)的主題和內(nèi)容，而是習(xí)慣于按部就班地根據(jù)教材安排展開教學(xué)活動。這就會導(dǎo)致幼兒的語言學(xué)習(xí)只存在活動參加的過程中，難以和生活實踐有效結(jié)合起來，進而導(dǎo)致理解的片面性和表面化，欠缺綜合運用能力和遷移運用能力。

（二）被動式教學(xué)

在傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響下，教師為加深多數(shù)幼兒對語言的理解，在教學(xué)的過程中，往往會要求幼兒對語言知識進行學(xué)習(xí)，這導(dǎo)致幼兒在語言知識學(xué)習(xí)的過程中十分的被動，沒有表現(xiàn)出其主動性。在語言教學(xué)工作中，教師會以教學(xué)任務(wù)為中心，根據(jù)教材內(nèi)容對幼兒進行教學(xué)，整體的教學(xué)氛圍較為死板，而幼兒的年齡較小，十分好玩。因此，在這種氛圍下，幼兒是無法融入語言知識學(xué)習(xí)中去的，出現(xiàn)幼兒語言學(xué)習(xí)工作十分被動的現(xiàn)象。

二、幼兒園大班語言有效教學(xué)策略

（一）豐富教學(xué)內(nèi)容

想要提高幼兒的語言能力，只靠課本上的內(nèi)容是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師應(yīng)該對語言教學(xué)的活動內(nèi)容進行豐富。在教學(xué)的過程中，教師可以增添一些趣味性教學(xué)活動，既能夠提高幼兒對語言教學(xué)的興趣，又可以鍛煉其語言能力。需要注意的是，一切活動都需要在保證幼兒安全的情況下展開。可以選擇一個幼兒感興趣的話題，然后讓其進行分組討論，引導(dǎo)幼兒在討論的過程中說出自己的想法。例如，喜歡的動畫片角色、食物、動物或開心的事情等等。在討論的過程中，教師需要引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)自己表達上存在的問題，并讓幼兒通過自己的思考進行改正，加強其對這一問題的印象，同時鍛煉幼兒的思維能力。

（二）重視與現(xiàn)實生活的聯(lián)系

教師在進行語言教學(xué)過程中需要合理地進行情景設(shè)置和游戲設(shè)計，以貼近幼兒的實際生活，讓幼兒能夠主動地對自身的生活場景進行回憶，并且進行一些語言表達，進一步提升語言能力。在游戲設(shè)計時，需要聯(lián)系現(xiàn)實生活，讓幼兒充分利用自身的生活經(jīng)驗將游戲活動當(dāng)中出現(xiàn)的問題得以解決。這樣可以將游戲轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的一個過程，提高幼兒對語言的理解能力。如將區(qū)域活動“集市”設(shè)計為游戲場景，讓一些幼兒扮演賣家，一些幼兒扮演買家，通過相互交流、買賣貨物，提升幼兒的語言溝通能力。游戲化的語言教學(xué)活動能夠進一步改變語言教學(xué)受教材和場地所限的問題，讓教學(xué)內(nèi)容更為豐富。在幼兒園條件允許的情況下，教師可以組織幼兒通過觀察身邊事物的方式進行學(xué)習(xí)，并且通過語言將身邊的一些事物表達出來。教師設(shè)計一些以常見事物為基礎(chǔ)的游戲活動，提升幼兒在語言學(xué)習(xí)方面的能力，為后續(xù)的語言學(xué)習(xí)和發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

（三）利用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

語言的學(xué)習(xí)對于環(huán)境的依賴較大，傳統(tǒng)的灌輸式學(xué)習(xí)是無法提升幼兒對語言的理解，因此，教師要在語言教學(xué)課堂中利用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，使幼兒在特定的情境下加強對語言的理解與學(xué)習(xí)，進而提升幼兒的學(xué)習(xí)能力。在信息技術(shù)使用中，教師要通過視頻、音頻的播放為幼兒營造教學(xué)情境，確保幼兒對于視頻、音頻中的內(nèi)容進行理解，提高幼兒對語言的理解程度。例如，在《小蝌蚪找媽媽》一課教學(xué)中，教師可以通過相關(guān)影視劇的播放，引導(dǎo)幼兒進入小蝌蚪找媽媽的情境中，以此體會出小蝌蚪語言中表現(xiàn)出找媽媽的著急，以此加深幼兒對表現(xiàn)焦急的語言的理解，進而提升幼兒的綜合能力。

（四）采用賞識評價

教師是幼兒心目中的權(quán)威，教師的評價會讓他們的情緒產(chǎn)生很大的波動，或肯定自己，或否定自己，或樂于學(xué)習(xí)，或厭惡學(xué)習(xí)。語言學(xué)習(xí)也需要在肯定和鼓勵的氛圍中，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)主動性，挖掘幼兒的學(xué)習(xí)潛能。教師需要更新教育理念，充分認(rèn)識到賞識教育對幼兒的重要性，進行靈活有效的評價，使幼兒的語言學(xué)習(xí)更上一層樓。比如在兒歌《花開歌》的評價活動中，教師要肯定幼兒的積極參與，還要指出幼兒在參與中哪些地方表現(xiàn)突出，使他們獲得具體的榮譽成就感，并且借此深化他們熱愛自然的感情認(rèn)知。還有，教師也可以讓幼兒參與評價，對兒歌的理解，對自我的評價，在提高自我認(rèn)知的同時，也有利于鍛煉幼兒的語言組織能力。

結(jié)束語

對于正處于幼兒時期的幼兒來說，良好的語言教育會讓幼兒贏在起跑線上。對于幼兒教師來說，要用新的方法來激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)語言的熱情，只有幼兒對語言的學(xué)習(xí)充滿熱情，幼兒才能有更好的語言表達能力，才會掌握語言表達的技巧。在幼兒時期培養(yǎng)幼兒的語言表達能力是非常方便有效的，只有幼兒在小時候就奠定基礎(chǔ)，才能為以后的學(xué)習(xí)語言做鋪墊。

參考文獻

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