初中英語閱讀可行性教學(xué)方法探究

陳國巧

摘要：英語閱讀能力是學(xué)生英語學(xué)習(xí)中的核心能力。英語教師應(yīng)該在教學(xué)的過程中根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行閱讀教學(xué)的設(shè)計(jì)，構(gòu)建高效的英語閱讀教學(xué)模式，最大限度地激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)熱情，幫助學(xué)生形成創(chuàng)新性思維與系統(tǒng)性思維。基于此，以下對(duì)初中英語閱讀可行性教學(xué)方法進(jìn)行了探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：初中英語閱讀;可行性教學(xué)方法;探究

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-34-135

引言

眾所周知，語言類學(xué)科的學(xué)習(xí)必然要伴隨大量的閱讀，初中階段的英語學(xué)習(xí)同樣如此。只有經(jīng)過充分的閱讀練習(xí)，才能達(dá)到積累詞匯、熟悉語法的教學(xué)目的。與此同時(shí)，大量的閱讀練習(xí)也有助于英語寫作能力的培養(yǎng)以及英語學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，這對(duì)學(xué)生今后的成長與發(fā)展都大有裨益。

一、轉(zhuǎn)換師生角色

教師在傳授初中生英語閱讀知識(shí)內(nèi)容的過程中，常常都是教師來提出問題，并對(duì)英語閱讀知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行答疑與舉例，這種教學(xué)方式雖然對(duì)初中生的英語學(xué)習(xí)有一定的成果，但是如果教師對(duì)英語閱讀的理解與學(xué)生對(duì)英語閱讀的理解產(chǎn)生一定的差值，則會(huì)阻礙了初中生英語閱讀學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效率以及學(xué)習(xí)質(zhì)量，不利于初中生英語閱讀學(xué)習(xí)的良性發(fā)展。因此，針對(duì)這一情況，初中英語教師應(yīng)該突破傳統(tǒng)學(xué)生跟著教師步伐走的形式，轉(zhuǎn)換師生的角色，讓學(xué)生根據(jù)英語閱讀產(chǎn)生的問題來主導(dǎo)英語課堂的發(fā)展趨勢(shì)，發(fā)揮初中生英語閱讀學(xué)習(xí)的主體地位，讓學(xué)生做英語閱讀課堂學(xué)習(xí)的真正主人。其中，由于中西方之間的文化有著很大的不同，所以初中生在做英語閱讀題的過程中，通常會(huì)從中國習(xí)俗的角度去考慮西方的文化，從而使得學(xué)生對(duì)英語閱讀文章的理解產(chǎn)生了偏差，即使對(duì)文章表面意思已經(jīng)大致了解，但在習(xí)題的練習(xí)中還是沒有掌握其重點(diǎn)內(nèi)容。面對(duì)以上情況，初中英語教師可以轉(zhuǎn)換師生的角色，引導(dǎo)初中生在英語閱讀課堂上分享自己所了解的西方文化，使得學(xué)生能夠慢慢積累中國文化與西方文化的不同，從而能把對(duì)中西方這兩種文化的了解帶入英語閱讀的文章學(xué)習(xí)中來，這種轉(zhuǎn)換師生角色的方式讓初中生對(duì)英語閱讀文章的理解有著很大的幫助。初中英語教師也要鼓勵(lì)學(xué)生之間的互動(dòng)與交流，使學(xué)生在英語閱讀課堂的探討與交流中吸取每個(gè)人的智慧，對(duì)學(xué)生之間的不同觀點(diǎn)與疑問能夠進(jìn)行探討與分析，幫助學(xué)生建立正確的英語邏輯思維，使得初中生能夠在英語閱讀的學(xué)習(xí)過程中，更好地對(duì)文章進(jìn)行判斷與理解。

二、運(yùn)用合理的主線式教學(xué)方法

英語閱讀教材文本其實(shí)是作者和閱讀者之間的對(duì)話，不僅僅是一件事情或者一個(gè)現(xiàn)象的表述。索緒爾說：“語言系統(tǒng)是受社會(huì)關(guān)系影響，每個(gè)語言符號(hào)都是當(dāng)下社會(huì)的共性。”文本也是語言組成的，要品味賞析語言、深挖深層含義、挖掘閱讀內(nèi)在的妙趣。英語閱讀從本質(zhì)上來說是考查學(xué)生對(duì)文本的熟悉程度、理解能力及邏輯思維方式。主線式教學(xué)設(shè)計(jì)方法必須要立足于文本，梳理文本發(fā)展的脈絡(luò)，提高學(xué)生英語閱讀的自主學(xué)習(xí)能力。教師在進(jìn)行教學(xué)過程中，可以結(jié)合閱讀文本的類型，從時(shí)間、地點(diǎn)和主體等角度對(duì)文本主線進(jìn)行簡單提煉。之后，通過梳理文本的邏輯，構(gòu)建閱讀文本的大綱，提煉出結(jié)構(gòu)化知識(shí)要點(diǎn)，即分析各部分內(nèi)容是如何構(gòu)建起來的，及主線邏輯順序是如何發(fā)展的。然后，從語言角度解讀文本。就是關(guān)注語言本身，即詞匯屬性、語法架構(gòu)、修辭手法等，分析這些部分是如何構(gòu)成文本的。

三、注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)習(xí)最好的內(nèi)驅(qū)力。在初中英語閱讀教學(xué)中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和積極性。教師要立足學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，做好閱讀文章的選擇，并注重閱讀材料的趣味性和知識(shí)性。例如，在實(shí)際教學(xué)中，對(duì)于一些故事性較強(qiáng)的閱讀材料，教師可讓學(xué)生介紹故事梗概，或者讓學(xué)生扮演其中的角色，以活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣和積極性，增強(qiáng)對(duì)閱讀材料的理解和感悟。

四、加強(qiáng)小組合作

英語作為一門語言類的學(xué)科，學(xué)習(xí)中離不開有效的交流、寫作、合作。要想提升學(xué)生的英語閱讀能力，教師就應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生之間的合作交流。教師可以采用班級(jí)中的小組合作方式，進(jìn)行英語閱讀學(xué)習(xí)情境的模擬，利用學(xué)生互相溝通的方式進(jìn)行英語閱讀問題的分析與討論。合作學(xué)習(xí)，不僅能提升學(xué)生參與英語課堂的積極性，還能在合作交流中，讓學(xué)生暢所欲言，提升學(xué)生的英語閱讀理解能力與英語口語交流能力。閱讀與溝通是分不開的，學(xué)生想要在英語考試中正確理解文章的深層含義，根據(jù)文章內(nèi)容進(jìn)行題目的解答，都需要具備一定的理解能力與英語思維。想要有效形成學(xué)生的英語思維，就需要教師發(fā)揮自身的引領(lǐng)作用，指導(dǎo)學(xué)生在課堂中進(jìn)行英語溝通。學(xué)生通過與他人的交流溝通，再經(jīng)過對(duì)自己所儲(chǔ)備的英語知識(shí)的分析，可以有效促進(jìn)自身英語理解能力的提升。學(xué)生的英語理解能力提高，可以大幅度提升閱讀能力，從而在考試中做到游刃有余，掌握閱讀文章的深層含義。

五、注重采用分層次教學(xué)

針對(duì)班級(jí)學(xué)生英語水平參差不齊的情況，教師可以嘗試運(yùn)用分層次教學(xué)的方法。比如，可適當(dāng)進(jìn)行分組學(xué)習(xí)。教師要科學(xué)合理地分組，保證每個(gè)小組中有英語學(xué)習(xí)較好的、學(xué)習(xí)一般的學(xué)生以及學(xué)困生，這樣可保證小組間的整體均衡。同組內(nèi)，學(xué)習(xí)好的學(xué)生可以帶動(dòng)其他學(xué)生一起學(xué)習(xí)，大家共同討論、互幫互助。這種方式，不僅有利于提高學(xué)生的英語素養(yǎng)，也鍛煉了他們的交際能力。

結(jié)束語

聚焦初中英語閱讀教學(xué)方法是對(duì)閱讀方式和教學(xué)過程的重新審視，也是利用閱讀培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的重要實(shí)踐途徑。教師應(yīng)以學(xué)生為本，設(shè)計(jì)真正可行的教學(xué)活動(dòng)，從學(xué)生認(rèn)知需求出發(fā)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

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