談看圖作文

楊梅

摘要：小學低年級的看圖寫話，到了高年級及初中叫看圖作文。在平時，教師應設計制作一些這類范文，低中年級可取其局部指導看圖寫話，高年級及初中階段，可取其全部予以指導。

關鍵詞：看圖;作文

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-34-225

如果說以一幅圖為題寫作文，這只能作為初中學生的內容，而以幾幅畫為題則小學初中通用，下面就以幾幅圖為題，說說怎樣寫。例有三幅圖，圖（一），巖上垂下幾條冰凌，冰凌下一枝紅梅綻放。圖（二）一只只燕子飛過田野，田野里麥苗兒青青，菜花兒黃。圖（三）書包放在地坎上，一群學生幫助農民爺爺收麥子。指導過程：叫同學們思考這幾幅畫單獨的意思：同學們會這樣理解：（圖一）冬天快過去了，春天就要來了，因為紅梅在冰雪嚴寒的冬天開放，所以冬天就要結束，春天還遠嗎？還可以這樣理解：梅花不畏嚴寒，當萬花凋謝，他卻一枝獨放。它是堅強的象征，是在逆境中奮斗的人們的榜樣。圖（二）燕子的飛回，麥苗、菜花，這都標志著春回大地，萬象一新。這既在揭示季節特征，也告訴人們春天到了，一年之計在于春，應作好一年的打算啊！圖（三）畫面描寫了五月麥收季節的情形。再仔細看，不是一個孩子，而是一群孩子，誰家會有幾個孩子呢？顯然不是一個家庭的，而是同學在校或同班同學自由組織起來去幫農民收麥的。幫誰呀，地邊有一位花白頭發的老爺爺提來了開水，顯然他們是家住街上的同學，星期天來幫一個孤老爺爺收麥的，是雷鋒精神的表現。以上是對每幅圖的理解。但既然是以三幅圖寫一篇作文，就應把每幅圖的意思串起來理解。每幅圖都有季節特征，又是連貫的，冬末、春、夏。那就應以季節為線索，寫人們的活動。那么人們的活動做什么呢？既然夏天收麥，那就以麥子從種到收的過程吧。取什么作文題目呢？那就取名為《冬去春來夏收忙》吧。以上是對幾幅畫的分析和內容的設立及擬作文題取名。第二步怎樣寫。怎樣寫有兩種指導方法，一種是指導過細，這樣寫出的作文，其內容與構思一定千篇一律，沒有個性特色。所以應只在方向上指點下，由學生寫了再作細致講評。如立足冬天，回憶秋天種下了麥子，經歷了寒冬，歷經了春天、夏天，麥子成熟了，收割正忙，并寫出收麥的感想。有了這個粗略的帶方向性的指點，同學們就可以寫作文了。下面選一篇學生的作文進行評析。《冬去春來夏收忙》，這個星期天，我一人來到屋外的一個懸巖邊。巖邊上，幾支冰凌垂吊了下來，懸巖下，一支紅梅綻放，真是懸巖百丈冰，猶有花枝俏。我父親是農民，在這個季節我想到莊稼的問題。下半年是種麥子的季節，秋天麥子種下了，冬天，麥子生長著，再寒冷的天氣里，春苗兒都不會被霜雪擊傷，被嚴寒征服。梅花報春了，冬天即將過去，春天即將到。過了不久，我又來到這塊懸巖邊。冰凌不見了，梅花完成了它報春的使命走了，可燕子飛回來了。他飛過田野，田野里麥苗兒青青，菜花兒黃，它已從秋到冬走到了春天里了。轉眼到了夏天，人們說五月人倍忙，是收麥子的時候了。自從包產到戶，家家戶戶忙個不停，但那個人手少的孤老頭子，也種了一畝的麥子，有誰來幫忙那多好。有了，來了，今天是星期天，某九年制學校的幾個學生，有小學生也有初中學生，他們相約來到他的地里，見老爺爺一頭白發，老伴已去世，有個兒子早年去世，他來到麥地里時，很快把一塊田的麥子割了。當我聽說是同村的同學們幫他割的麥子，我由衷地佩服要不是我剛住過醫院，我也會加入過去的。評析：這篇短文，把幾幅圖的意思都串了起來了。寫得怎樣，仁者見仁，智者見智。有個學生寫了一篇，在寫之前觸類旁通，但拋開原來的寫法（與上文差不多的構思），另構思了一篇。他是這樣寫的：題目是《嚴寒孕春天，夏日練堅強》。一天早晨，我走出屋門，來到一座懸巖邊，巖上吊下幾條冰凌。巖下一支紅梅獨自綻放，真是“已是懸巖獨自開，猶有花枝俏”。這枝梅花一下就吸引了我的思緒。梅花它是在逆境中的堅強的象征，是報春的使者。看見他，我的心為之一震，因我是個懦弱者，遇到困難總是知難而退。看見它，我被激得振作了精神。并下決心，一定要學梅花精神，讓我以后面對困難不再畏懼。這天，我又來到這里，巖上沒了冰凌，梅花完成了啟示堅強和報春的責任，消失了。眼前是飛舞的燕子，它們飛過田野，田野麥苗兒青青菜花兒黃，這是冬天孕育的結果。我想，麥苗從冬天走來，更加旺盛了。我受了梅花的啟示與鼓舞，也應是更加的朝氣勃勃，朝氣蓬勃地向夏天走去，去接受熱烈的洗禮，成熟起來。我于是在星期天，與幾個同學一起去麥收田里鍛煉，幫助張爺爺收麥去。麥子，它經歷了冰雪梅花的冬天，春光明媚的夏天，走向了熱烈的夏天。它被收割了，修成正果了。我也從性格懦弱的人受了梅花的鼓舞，享受了明媚的春天，投身到熱烈麥收之中。自然界的酷熱我經受了鍛煉，我想，在以后遇到困難時，我就是一朵不畏嚴寒的梅花，不懼鋒芒的強者。評析：這又是從另一種立意而寫的，抒發的主題情感不同，同樣三幅圖，寫法也不同，這就是素質教育的啟發式指導法的好結果。因人而異，各具特點，符合實際，依材施教，讓學生發揮個性，以自己的磁盤體驗與視角，在自己已有的水平上獲得最佳的發展效果，走出自己的風采。

參考文獻

《新課程標準解讀分析》黑龍江科技出版社（2003）。2089