關于思維導圖在初中物理教學中的應用

曹堂勛

摘要：在新課程改革的背景下，初中物理學科也發生了一系列的變化，特別是在教學模式與學習工具上引入了思維導圖的概念，作為一項全新的學習工具，思維導圖在教育中起到了極為重要的作用，能夠將物理的抽象知識結構轉換得更為具體，方便學生識記，以此來提高課堂效率。本文針對于初中物理教學的課堂存在的一些問題及思維導圖的內涵和應用策略提出了一系列的看法，為提高學生的學習效率和教學的質量，重點在于解決實際的問題。

關鍵詞：思維導圖;初中物理教學

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-35-244

引言

物理學科作為中學的一門自然學科，具有豐富的人文內容和特色的邏輯思維能力，多數剛入門的學生都對其感到陌生和不容易理解，難以深刻地進行學習，而思維導圖作為教學工具的應用能夠很快地解決這一問題。通過在物理學科的課堂上將知識結構以線段化、模塊化進行構建，能夠快速幫助學生形成知識與知識之間的聯系，這種全新的教學模式促使了學生學習方式等方面的變化，也促進了物理教師在教學中更加廣泛地運用思維導圖，提高物理教學效率。

一、初中物理教學中主要存在的問題

（一）缺乏邏輯思維訓練

由于如今初中物理教師在課堂教學的過程中只注重于課本知識點的教授，完成每章節的任務點，忽視了課堂學生的主體性，這對于學生來說，他們的邏輯思維無法得到訓練和提升，更沒有獨立思考的機會，極大程度上影響了學生的思維能力，無法獲得進步，也沒有理想的教學效果。

（二）學習氛圍枯燥

中學物理課堂還存在這樣的現象，學生課上注意力時常不夠集中，更多時候在自顧自地記筆記，學習氛圍較為枯燥，并且多數物理老師只為了教授考試的重點內容，課堂缺少互動性。此外，多數教師會由于資源不足等問題，缺失物理實驗教學，使得物理知識的抽象性讓學生更加難以理解，學生也會因此對物理學科存在抗拒心理。[1]

（三）課前準備不足

初中物理學科課程難度是逐漸提升的，但也是最為基本的物理常識等知識，需要物理教師在課前做好一系列教學設計，再依據學生的特點作出調整。但當下也存在教師缺乏這樣的意識和行為，在教學之前往往讓學生進行簡單的預習，不考慮中學生本身的學習科目多、自控力不足等因素，讓物理學科的學習跟不上所計劃的教學設計，使得教學無法取得一定的效果。

二、思維導圖的內涵及應用優勢

思維導圖的推出原本就是對大腦功能進行拓展的手段，最初是建立在學習筆記的完善，將知識和學習進度進行可視化，據相關研究表明，人的大腦分為左腦和右腦，兩者有不同的分工，左腦對思維分析和邏輯認識更加敏感，而右腦則是以形象思維為主的。雖然在理論上兩者相互補充能夠得到最佳的效果，但要將思維導圖作為工具運用進來，能夠快速調動左腦和右腦的功能，實現最佳效率。思維導圖的構建形式是將圖像和文字組合，以連線的方式將知識點進行組織，形成一張結構化的圖示，讓隱藏于頭腦中的思維能夠實現可視化與外顯化。其優勢在于幫助學生拓展思維空間，發散知識點與知識點的關聯性，對于復雜的知識點，思維導圖能夠快速進行梳理，既能強調其重點，又能縱攬全局。[2]

三、思維導圖在初中物理教學中的應用

（一）更改了學生的學習方式

課堂教學以學生作為主體意識的模式要求當下的教師要及時轉變教學方式，積極引導學生進行自主合作等方式的學習，促進學生由被動轉化為主動，逐漸形成良好的學習習慣。中學生已經具備了一定的學習規范，對學習的能力和技巧也有了一定的掌握，但學習方法和對知識點的練習還需要加以指導。特別是在物理學科的學習中，如果沒有妥善的學習方法和工具就會需要花費大量的時間進行記憶和理解，甚至會影響學生自信心。當下最為創新的學習方法則是引導學生使用思維導圖，幫助學生快速掌握知識點的關聯，在構建思維體系的時候，教師需要注重學生的主體性，加強自身的引導性任務，通過設計合適學生的導學案來促進學生進行物理學習，學生在進行思維導圖的組織時，也是學生進行思考、探究的過程，從而形成學習自我的知識空間，這種方式不僅能夠加深對學科知識的理解，也促進學生形成良好的學習習慣。

（二）構建了物理與生活的關聯性

物理知識源自對生活現象的科學認識，也能夠積極地為生活提供反饋，作為人們日常生活的一部分，物理學習更是為了讓學生掌握知識的前提下，能夠實際地運用并解決問題。因此，物理教師在實際教學中應當以思維導圖為橋梁，讓物理知識與生活現象進行有效地串聯，一方面可以增強學生的記憶，另一方面也能夠促進學生運用物理知識解決難題。[3]例如，在人教版教材中，在《物態變化》這一單元中，教師可以借用事先準備好的思維導圖將熔化與凝固這兩種狀態用生活的實際例子連接起來，“熔化”這一概念與諸多常見的生活畫面有關，如雪山熔化、冰塊化水等;“凝固”則有水結冰、蠟油固化等，在這一思維導圖的構建下，學生不僅能夠快速明白這兩種概念，還能感受到物理知識與生活的密切聯系，以此加深對物理學習的興趣。

四、結束語

總而言之，思維導圖應用于中學物理學科的課堂中具有一定的促進作用，不僅能夠快速地幫助學生理解知識之間的關系，還有助于提高學生的學習積極性和主動性，加強物理學科穩固的知識體系。在教師的教學過程中，也需要積極發揮思維導圖的作用與優勢，引導學生利用思維導圖串聯知識點、做好課堂筆記、探索實驗方法、鞏固所學知識，以此優化教學流程，從而為提高初中物理教學質量創造有利的條件。

參考文獻

[1]張興明，楊英。思維導圖在初中物理教學中的應用研究[J].課程教育研究，2018（45）.

[2]何學斌。思維導圖在初中物理實踐性教學中的應用[J].學周刊，2018（01）.

[3]盧光時。思維導圖在初中物理實踐性教學中的應用[J].現代交際，2016（9）.