小學道德與法治生活化教學研究

陳花梅

摘要：在小學開展道德與法治課程，需要避免過于理論化，而是要符合小學生的學習特點，用理論與生活實際結合的教學方法，來幫助小學生理解、記憶和運用，提高課堂學習的積極性，發揮道德與法治的教學效果。本文探究了小學道德與法治生活化教學的意義、資源、環境、問題，為小學道德與法治教學提供參考。

關鍵詞：小學;道德與法治;生活化

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-35-483

一、明確小學道德與法治生活化的教學意義

以生為本的教學理念要求教師能夠以學生的實際情況和學習特點來設計教學，能夠充分激發學生的學習自主性和積極性，實現深度教學，落實學科素養，發展綜合能力。小學道德與法治課程要想能夠被學生接受，需要借助于與學生生活息息相關的場景，來加強學生的學習代入感，能夠具體問題具體分析，融合所學的道德與法治理論知識，提高運用能力和對現實場景的認知能力、分析能力。因此，生活化的小學道德與法治教學能夠幫助學生更好地認識社會生活、適應社會生活、融入社會生活、處理社會生活中的實際問題，提高應變能力、自我保護能力、自理能力，構建正確的價值觀和法制觀念，遵守社會規則和自然規律，順應社會生活，做好一個道德高尚尊法守法的好公民。

二、收集小學道德與法治生活化的教學資源

開展生活化的小學道德與法治教學，必須要根據教學內容和目標設定，在生活中積累豐富的教學資源，能夠應用到教學中來。這些資源要具備一定的啟發性、發展性和科學性。一方面，生活化教學資源的選擇一定要和教學內容、教學目標保持一致性，能夠有效啟發學生的道德約束力，產生對社會生活規律性的認識。例如，在《綠色小衛士》的教學中，可以收集生活中關于“浪費”、“不環保”、“環境污染”等現象，讓學生進行分析，認識到這些行為的危害性，能夠自覺認識到環保的重要性，獲得更加深刻的啟發。另一方面，生活化的教學資源要有一定的拓展性，能夠幫助學生在課后的生活實踐中實現自我監督或有效運用。例如，在《學習有方法》的教學中，教師可以例舉算數快的方法、收納整理的方法、臨摹字帖練字的方法等，給學生建立尋找方法的意識，能夠讓學生在日常的生活中去尋找巧妙的辦法，提高做事的效率，具備自主學習、自主探究、自主解決問題的能力。因此，小學道德與法治的生活化教學應該充分利用好這些生活化的教學資源，充分發揮在教學中引用生活資源的教學目的。

三、打造小學道德與法治生活化的教學環境

小學生是很容易被氛圍感染的一個群體，因此開展生活化的小學道德與法治教學，也要注重生活化氛圍的打造。例如，我們可以發揮以學生為主體的教學理念，讓學生根據每一節課的主題，說一說自己在生活中的發現，想一想哪些場景是可以應用到這些知識的，自己從前遇到的哪些問題可以用這些知識來解決。通過學生自己，建立起知識與實際結合的意識和習慣來，在學習的時候，就能夠掌握這些知識，有意識地運用起來，必然能夠達到事半功倍的教學效果。其次，我們也可以將生活中的場景搬到課堂上來，強化課程的代入感。例如，在課程開始的時候，可以提前安排幾個同學演示一個生活常見的場景，作為一個引子，引入本節課的主題，然后讓學生自己分析，通過這些同學的演繹，獲得了怎樣的啟發，有著怎樣的感悟，或者發現了怎樣的問題。可以通過交流討論的方式，激發學生們的思維，讓班級的學習氛圍熱烈起來，讓每個學生都參與到討論當中，為課堂教學建立起良好的基礎，促進生活化教學的有效開展。最后，我們也要注意學生的實踐，也就是學習之后的運用環節。要讓學生充分掌握知識，必須要提高小學生對道德與法治知識在生活中的運用。因此，有必要建立有效的監督和評價機制，在課后也要打造出小學道德與法治的生活化氛圍，能夠讓學生有意識地運用起來，形成良好的習慣，強化對生活的指導，更好地開展學習和生活。

四、解決小學道德與法治生活化存在的問題

生活化的小學道德與法治教學也會遇到很多問題，這里值得我們注意。一方面，有些教師過分注重生活化的導入，而忽略了讓學生來記憶和理解關鍵的知識。導致學生印象里全是課堂上的案例，但是學了什么又不能清晰地總結出來。這種教學也是容易趨于無效的，當十分警惕。要做到有所側重，重點是讓學生掌握事情背后的指導原則，掌握相關的知識，而生活化的資源只是課程輔助，教師一定不要本末倒置，造成適得其反的效果。另一方面，教師也不能只是羅列生活化的案例，而不引導學生自主思考。生活化的案例是為了增強學生的體驗，教師必須要認識到這個作用。通過生活化的案例來讓學生思考，在思考的過程中完成知識構建，加強知識的理解和運用。這才是我們開展生活化教學的本質，當十分注意。

五、結束語

綜上所述，在小學道德與法治中運用生活化的教學方法，必然要結合小學的學習實際情況，做到生活化教學資源的有效利用、科學運用、拓展應用，能夠其實發揮小學生的道德與法治意識，形成良好習慣，發展關鍵能力，助力健康成長。

參考文獻

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