情境理論在小學語文閱讀教學中的實踐探索

劉明芬

摘要：李吉林老師在小學語文教學中長期堅持開展情境教學實踐，切實豐富了情境教學理論在小學語文教學中的應用成果。閱讀是實施語文教育不必可少的一個組成部分，如何引導小學生在情境支持下自主建構文本意義不僅關系著學生語言能力的形成，也將關系著閱讀活動的人文教育功能。本文則將從三個角度，即電教媒體的有效利用、角色扮演活動的組織、繪畫活動的跨學科整合去闡述小學語文教師在閱讀課上構建教學情境的有效做法與實踐策略。

關鍵詞：小學語文、情境教學、閱讀實踐、有效做法

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-35-481

為了促使小學生在閱讀課上實現深入閱讀，教師則應全面解放學生，并且要試著喚起學生的真情實感，使其能夠全身心沉浸于文本世界中。針對這一問題，情境教學策略將顯現出優勢，創設課堂情境并無固定格式、統一策略，而是應隨著閱讀內容的變化做出調整，且情境教學的實踐效益也需貼合學生的認知發育規律，保證情境內容可有效引起學生的情感共鳴，豐富學生的情感體驗。如此，學生將在閱讀實踐中不斷深化思維成果，這也將順利提高閱讀課的教學效率。具體來說，教師可通過如下幾種方式創設閱讀情境，為促使學生實現持續閱讀做準備。

一、利用電教媒體再現文本主線索

電教媒體實則是指數字化的媒體資源，其形式并不固定、內容豐富，所以在閱讀教學中的適應性更高。在具體的閱讀實踐中，教師既可利用形式單一的電教媒體，如圖片、文字或者是動畫創設閱讀情境，也可將不同形式的電教媒體資源整合起來，目的是要還原文本所描繪的相關畫面，促使學生主動閱讀文本內容。

以《鄉下人家》課文閱讀教學為例，本篇課文全篇描繪了靜謐、和諧、溫暖的鄉村生活，且用詞優美、情感真摯，能夠讓讀者進入作者筆下的鄉村世界。然而，小學生對圖片、是屁等直觀性內容的感受力要超過他們對文字的感受力，所以我就利用電教媒體創設了閱讀情境，具體形式為：播放了一則真實記錄農村生活中的美、趣的短視頻。在選擇視頻資源時，我首選畫面優美、有輕音樂的視頻，旨在綜合調動學生的視覺、聽覺能力，以便促使學生進入文本世界，使其積極參與閱讀探究活動。

在電教媒體的啟發下，學生帶著愉悅的心情朗讀了課文，而且認真、積極地積累了好詞好句，并且主動講述了自己眼中的鄉村生活，這就改變了學生的閱讀狀態，有利于促使學生自主分析《鄉下人家》這篇課文的主線索。

二、通過角色表演展現文本人文世界

角色表演屬于一種游戲，學生有特定的扮演角色，所言所行都需符合角色的特殊設定，所以學生必須要“入戲”，才能表演出生動的情景劇。因為角色表演的特殊性，教師應嘗試在敘事類文本閱讀教學中組織角色表演活動，因為此類文本通常有多個人物設定，便于學生反復誦讀課文內容。

以《牛郎織女》課文閱讀教學為例，部編版教材將這則民間故事分成了兩篇課文，因為篇幅較長并不易于學生全面梳理故事線索。因此，待學生開始閱讀《牛郎織女（一）》、《牛郎織女（二）》兩篇課文時，我就提前準備了《牛郎織女》課本劇劇本，精煉了牛郎織女相遇、相知、相守與被迫分離的過程，然后按照課本劇的人物角色公平分配了學生所需扮演的角色。經過課前的多次演練，學生說臺詞、讀劇本的能力都實現了進步，能較為熟練地呈現《牛郎織女》這個民間故事的大致內容。在閱讀課上，學生便可合作表演《牛郎織女》，用具體、夸張的肢體動作與準確的臺詞闡述《牛郎織女》這一則民間故事的主要內容。不管是表演者還是觀眾，都沉浸其中。在此基礎上，學生再讀《牛郎織女（一）》、《牛郎織女（二）》，則可切實實現有效閱讀。

三、借助繪畫活動還原文本主內容

新課改以來，我國衍生出“跨學科”教學理念，但是實踐成果卻并不多。在小學語文閱讀課上構建閱讀情境時，教師不必局限于語文學科的教學工具、常見資源，而是應從“跨學科合作”的理念去探索更多元化的情境創設策略。對此，教師則可組織繪畫活動，引導學生用畫畫的方式展現文本內容，由此增強學生的代入感，使其順利實現有效閱讀。

以《觀潮》課文閱讀教學為例，我則準備了一則朗讀音頻。在創設課堂情境時，我播放了《觀潮》課文朗讀音頻，同時還讓學生在紙上畫出自己在朗讀音頻中聽到的內容、在腦海中所想象的具體畫面。為了完成這一項繪畫任務，學生必須要高度集中自己的注意力，完全沉浸在朗讀音頻中。待朗讀音頻播放結束后，我就讓學生展示了自己所畫的畫，進而鼓勵學生閱讀教材，對比自己描繪的畫面，由此激發了學生的閱讀興趣，使其主動概括了課文內容，并認真總結了課文是從哪幾個方面描寫錢塘江漲潮時的景象，便于學生掌握景物特點。

總之，閱讀教學關系著語文課程的改革進程，教師應在閱讀教學中應用情境教學法，通過多種方式的情境創設策略引導學生帶著興趣、帶著好奇閱讀課文，既要豐富學生的語言積累，也要不斷優化學生的閱讀心得，利用情境教學實踐去培養學生的積極期待心理，為促使學生實現深度閱讀做準備。

參考文獻

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