小學(xué)英語閱讀教學(xué)中學(xué)生批注能力的培養(yǎng)

陳倩儀

【摘要】本文以PEP六年級(jí)下冊(cè)Unit3《Wheredidyougo？Readandwrite》教材為例，從探索三學(xué)批注、多維批注、個(gè)性批注這三個(gè)方面出發(fā)，探討了提高小學(xué)英語閱讀的批注能力的策略，以期真正發(fā)揮閱讀教學(xué)的有效性，凸顯閱讀的目的。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語批注能力凸顯閱讀

自主學(xué)習(xí)是學(xué)生個(gè)體在學(xué)習(xí)過程中一種主動(dòng)、積極、自覺的學(xué)習(xí)行為，是建立在學(xué)生“想學(xué)”的基礎(chǔ)上的，是建立在學(xué)生“會(huì)學(xué)”的基礎(chǔ)上的，是建立在學(xué)生“堅(jiān)持學(xué)”的基礎(chǔ)上的，它是一個(gè)系統(tǒng)的工程。就目前小學(xué)英語教學(xué)情況來看，因?yàn)橛⒄Z不是母語，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的時(shí)候就會(huì)存在一定的難度，而且短短的40分鐘課堂時(shí)間根本就不夠解決學(xué)生的實(shí)際問題。針對(duì)這一現(xiàn)狀，教師在教學(xué)中要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的自主能動(dòng)性，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生能夠充分掌握更為科學(xué)合理的學(xué)習(xí)方式。本文以小學(xué)英語閱讀教學(xué)為例，對(duì)如何培養(yǎng)學(xué)生的自主性進(jìn)行了探討。

一、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

應(yīng)該注意的問題在英語教學(xué)過程中，教師要轉(zhuǎn)變觀念，研究學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，探索新的教育教學(xué)策略，以學(xué)校教育為主陣地，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)健體、學(xué)會(huì)審美、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)交往、學(xué)會(huì)勞動(dòng)、學(xué)會(huì)生存，具備與現(xiàn)代社會(huì)需要相適應(yīng)的基本素質(zhì)。因此，教師在英語閱讀教學(xué)中要注意以下三個(gè)方面。第一，要為學(xué)生選擇適合的閱讀材料。在小學(xué)英語閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)為學(xué)生選擇合適的閱讀材料，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。第二，要優(yōu)化師生之間的關(guān)系，發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。第三，要掌握更加有效的教學(xué)策略，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

二、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略

1.為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的英語教學(xué)情境

因?yàn)槟挲g的緣故，小學(xué)生活潑好動(dòng)，好奇心強(qiáng)。為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，教師可以借助直觀的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，刺激學(xué)生的感官，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

例如，“Doyoulikepears？”一課的教學(xué)目的是“Enablestudentstousethesentencepatternsdoyoulike...？Yes，Ido./No，Idon't.Askotherswhattheylikeaboutsomethingandrespondtotheirquestions”。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以借助多種媒介為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、有趣的教學(xué)情境，“Students，Supposetheteacherissellingpears.Ifyouwanttobuypears，Howcanyouaskaboutthem？”在這種情境下，不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還能夠激發(fā)學(xué)習(xí)英語的主動(dòng)性。當(dāng)然，教師還可以采用“表演法”活躍課堂教學(xué)氛圍。例如，教師可以讓學(xué)生以“Sellfruit”為題進(jìn)行劇本創(chuàng)作，并根據(jù)創(chuàng)作的劇本進(jìn)行表演。通過實(shí)踐，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣更加濃厚了，他們的自主學(xué)習(xí)能力也得到了很大的提升。

2.使學(xué)生掌握了科學(xué)合理的學(xué)習(xí)策略

法國(guó)杰出的哲學(xué)家笛卡爾曾說過：“一切知識(shí)中最有價(jià)值的是關(guān)于學(xué)習(xí)方法的知識(shí)。”古人云：“授人以魚，不如授人以漁。”因此，在英語閱讀教學(xué)過程中，教師要幫助學(xué)生掌握更多科學(xué)、合理的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。“Myfriends”一課的主要內(nèi)容是“Thisunitismainlyabout‘imagecharacteristicsoffriends’an‘personalitycharacteristicsoffriends’.Throughlearning，StudentscantrytodescribetheirfriendsinEnglish”。對(duì)于英語教學(xué)來說，閱讀與寫作是分不開的，有效地閱讀是為了更好地寫作。在這節(jié)課中，學(xué)生需要學(xué)會(huì)的重點(diǎn)句型有“quiet、longhair、He/Shehas...”為了使學(xué)生能夠熟練應(yīng)用這些句型，教師可以引導(dǎo)學(xué)生嘗試寫作“Myfriendhaslonghairandlooksextremelybeautiful.Andmyfriend'seyesseemtotalkandmakepeoplefeelclose”。經(jīng)過訓(xùn)練，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力就能夠得到有效的提升。

3.師生之間的有效互動(dòng)

在英語教學(xué)過程中，教師要選擇趣味性強(qiáng)、適合學(xué)生學(xué)習(xí)的閱讀材料，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。此外，師生之間的有效互動(dòng)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也有很大的幫助。在“Myfamily”這節(jié)課中，為了拉近師生之間的距離，教師需要在課堂上與學(xué)生積極互動(dòng)，而最好的互動(dòng)方式就是問題探討。這篇課文主要是圍繞“Myfamily”展開的，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的實(shí)際情況提出問題：“Class，CanyouintroduceyourfamilyinEnglish？”“Isthereanythinginyourfamilythatimpressesyou？”“Whichmemberofyourfamilydoyoulikebest？Canyouexplainwhy？”并引導(dǎo)學(xué)生一一回答，可以讓學(xué)生以小組合作的形式進(jìn)行交流，還可以采用師生互動(dòng)的方式拉近師生之間的距離，活躍課堂教學(xué)氛圍。

三、傾心鎖定，激活多維批注

教師可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，從不同角度進(jìn)行嘗試，讓學(xué)生自由、自主地走進(jìn)文本，尋找自己想要的批注點(diǎn)進(jìn)行閱讀。教師可以抓住一個(gè)關(guān)鍵詞、一句核心句、一處疑惑，讓學(xué)生走進(jìn)文本，達(dá)到水到渠成的教學(xué)效果。

1.于主題處批注，提高學(xué)生的猜測(cè)能力

主題是文章的中心，從主題中不僅能揣測(cè)作者的寫作意圖，還能預(yù)測(cè)文章的主題和大致框架，獲得更多文本的潛在信息，為正文的深入閱讀確定正確方向，激發(fā)學(xué)生自主參與閱讀。學(xué)生抓住了中心句，就可以快速預(yù)測(cè)段落的主體內(nèi)容。對(duì)段首句的預(yù)測(cè)，為學(xué)生閱讀文本提供了新技能，可以更好地為整篇文本的閱讀搭橋鋪路。如PEP六年級(jí)下冊(cè)Unit3《Wheredidyougo？Readandwrite》的主題句是“Itwasabaddaybutalsoagoodday.”那么學(xué)生在批注時(shí)，可以抓住“Whyitwasabaddaybutalsoagoodday？”這個(gè)問題自行批注，找到原因。

2.于質(zhì)疑處批注，提高學(xué)生的質(zhì)疑能力

讀書貴在疑，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)，首先要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)問題的敏感度，針對(duì)文章的語言、內(nèi)容、標(biāo)題、結(jié)構(gòu)等提出自己的疑惑。教師可以指導(dǎo)學(xué)生通過上下文和字詞本身的結(jié)構(gòu)猜測(cè)意思。教師要培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題，在質(zhì)疑處進(jìn)行批注，這樣課堂教學(xué)效率才能得到提高。

如課文中有這樣一句話：“Momatesomebadfruitanddidn’tfeelwell.”在這里留給學(xué)生質(zhì)疑批注：吳一凡一家會(huì)怎么做？學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生以下質(zhì)疑：①留媽媽一個(gè)人在賓館，我們繼續(xù)玩自己;②我們一家出去玩，不考慮媽媽的身體;③為了媽媽，我們一起陪她在賓館玩;④他們各自做了什么事情來陪伴媽媽;⑤Robin雖然不喜歡Max舔他，但他有沒有拒絕;⑥為什么每個(gè)人都能扮演好自己的角色。基于質(zhì)疑，學(xué)生各自進(jìn)行討論。

結(jié)語;

在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行各種批注，讓學(xué)生的心靈與文本進(jìn)行真誠(chéng)的對(duì)話，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)識(shí)，激發(fā)學(xué)生閱讀潛能，發(fā)揮課堂教學(xué)的創(chuàng)造性和自主性。批注能力的養(yǎng)成需要教師用心指導(dǎo)，學(xué)生堅(jiān)持不懈，讓批注成為學(xué)生閱讀的好幫手，成為學(xué)生不斷吸取新知識(shí)的動(dòng)力，使學(xué)生受益終身。

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