重閱讀，巧指導(dǎo)

王文娟

【摘要】本篇文章將小學(xué)語文高年級(jí)學(xué)生的閱讀教學(xué)做出重點(diǎn)研究，以“重閱讀，巧指導(dǎo)”作為指導(dǎo)方案，對課堂閱讀教學(xué)提出可行性的建議。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文高年級(jí);閱讀教學(xué);教學(xué)策略;

小學(xué)語文的閱讀教學(xué)當(dāng)中，閱讀理解和相關(guān)指導(dǎo)方法的缺失會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的閱讀能力無法提升。以下是小學(xué)高年級(jí)語文教師進(jìn)行閱讀教學(xué)的相關(guān)策略，用以教師在教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生閱讀能力提升。

一、根據(jù)閱讀內(nèi)容的邏輯進(jìn)行教學(xué)

學(xué)生在進(jìn)行閱讀課堂的學(xué)習(xí)時(shí)常常只能學(xué)到細(xì)枝末節(jié)，比如字詞的理解，一句話的思想情感的理解等，而對閱讀文章的整體內(nèi)容難以把握，難以理順文章的邏輯。這其實(shí)是教師的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)發(fā)生了偏差，小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的邏輯思維已經(jīng)得到了鍛煉和發(fā)展，不像年齡小的時(shí)候，對教學(xué)內(nèi)容的理解只能通過直觀形象的教育方法進(jìn)行教學(xué)，教師應(yīng)該對原本的教育重點(diǎn)進(jìn)行改革。

教師要從更加宏觀的角度進(jìn)行教學(xué)，研究和分析閱讀內(nèi)容的寫作邏輯，讓學(xué)生學(xué)完之后對教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行整體把握，能夠熟悉寫作方法，講出文章內(nèi)容和其中蘊(yùn)含的思想情感。

比如說部編版小學(xué)語文四年級(jí)的文章《觀潮》，寫的是作者去觀看錢塘江大潮的整個(gè)過程以及帶來的感受。文章按照時(shí)間順序進(jìn)行寫作和發(fā)展，以錢塘江大潮被稱為天下奇觀這句話起，圍繞這句話進(jìn)行接下來的寫作。接著寫觀潮的時(shí)間在八月十八，地點(diǎn)在海寧市的鹽官鎮(zhèn)，以及選擇這個(gè)時(shí)間和地點(diǎn)的原因，描述了漲潮之前江面的平靜，人們等待潮水來臨的期盼。然后到下午一點(diǎn)鐘潮水正式漲上來，作者“未見其人先聞其聲”，從聽覺方面描寫了潮水來臨前的聲勢浩大，接著從視覺方面寫漲潮的潮水浩浩蕩蕩如萬千戰(zhàn)馬奔騰而來，給人極大的震撼。最后寫潮水褪去，留下余韻。

層次非常鮮明的分成三個(gè)部分，每個(gè)部分都有關(guān)鍵的詞匯作為標(biāo)志。教師講解完文章的結(jié)構(gòu)會(huì)使得學(xué)生對文章的內(nèi)容印象更加深刻，前后聯(lián)系，互相呼應(yīng)，學(xué)生對觀潮的原因、地點(diǎn)、時(shí)間、過程、結(jié)果等都非常清晰，從觀潮的各個(gè)時(shí)間點(diǎn)去感受作者觀潮時(shí)的情緒。教師根據(jù)閱讀內(nèi)容的邏輯進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生也學(xué)習(xí)到這種邏輯，慢慢豐富學(xué)生對于閱讀和寫作的邏輯結(jié)構(gòu)，同時(shí)形成自己的見解和系統(tǒng)的邏輯思維。

二、合理利用課堂提問和互動(dòng)加強(qiáng)閱讀課堂效率

重閱讀，巧指導(dǎo)的教學(xué)要求教師可以采用閱讀課堂上的提問來指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀的技巧，通過不斷互動(dòng)提高學(xué)生對閱讀文本的興趣，兩相結(jié)合使得課堂閱讀教學(xué)的效率提升。教師的課堂提問要注意層次和邏輯，不能顛倒重心，要采用先易后難、先簡單后復(fù)雜的順序來進(jìn)行提問才能取得更好的教學(xué)效果。

比如在《爬山虎的腳》這一篇閱讀文本，葉圣陶回憶小時(shí)候?qū)ε郎交⒌睦斫猓瑥呐郎交⒌娜~子寫到爬山虎的腳，把重點(diǎn)落在爬山虎的腳上，寫了爬山虎的腳是什么樣子，如果爬山虎的腳觸到墻壁會(huì)怎樣攀爬，如果沒有觸著墻就會(huì)枯萎。寫作的思路也是非常清晰的，教師就要根據(jù)作者寫作的思路來進(jìn)行逐步教學(xué)和提問。可以在課程一開始就提出：爬山虎是什么？同學(xué)們是否知道爬山虎長什么樣子？激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓他們想要了解爬山虎這一新奇的事物。如果有學(xué)生知道爬山虎長什么樣子就更好了，教師可以讓學(xué)生回答，進(jìn)行一次課堂互動(dòng)，描述出爬山虎的形狀，再回到課文中，看一看文本當(dāng)中的描述是否與學(xué)生的描述一致。

當(dāng)學(xué)習(xí)到爬山虎的葉子很綠，風(fēng)吹過就會(huì)漾起波紋時(shí)，讓學(xué)生想象是否有其他的植物也像爬山虎的葉子一樣，風(fēng)吹過的時(shí)候形成波浪般的視覺體驗(yàn)，開拓學(xué)生們的思維。接著進(jìn)入到文本的重點(diǎn)，講述爬山虎的腳，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行閱讀。爬山虎的腳長成什么形狀？為什么這種植物叫做爬山虎？爬山虎是怎么一步一步往上爬的？接著讓學(xué)生回答這些問題，掌握文章的重點(diǎn)內(nèi)容。

互動(dòng)不僅僅是通過提問，在教師和學(xué)生的問答之間進(jìn)行，還能通過游戲、討論等方式是課堂氛圍更加活躍。比如部編版語文第四單元的閱讀教學(xué)當(dāng)中，學(xué)習(xí)的是盤古開天地、女媧補(bǔ)天等神話故事，學(xué)完整個(gè)單元之后教師要做總結(jié)，然后讓學(xué)生們講一講他們聽過的不同的神話或者童話故事。如果學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量不夠，還可以讓學(xué)生將學(xué)過的故事進(jìn)行再次改編，比如在學(xué)習(xí)了神筆馬良的故事之后，讓學(xué)生當(dāng)堂討論，續(xù)寫出情節(jié)合理、具有一定思想價(jià)值的故事。

三、注重生活實(shí)踐

小學(xué)語文高年級(jí)的閱讀教學(xué)還要注意將閱讀內(nèi)容放到生活實(shí)踐中去，通過實(shí)踐再次深化學(xué)生對閱讀內(nèi)容的理解。四年級(jí)教材中有一篇閱讀文本叫做《蟋蟀的住宅》，是由法國作家法布爾所寫。在這一閱讀文本當(dāng)中，法布爾詳細(xì)描寫了蟋蟀的住宅有什么樣的特性，材質(zhì)、面積、分布等都非常清晰，還詳細(xì)寫了蟋蟀是如何建造自己的住宅的整個(gè)過程。文章描寫得非常細(xì)致，活靈活現(xiàn)，就好像看到了一只蟋蟀在建住宅。教師在教學(xué)完成之后就要讓學(xué)生們也在生活當(dāng)中仔細(xì)觀察一樣事物，寫一篇觀察日記。比如觀察家里面養(yǎng)的貓咪，它的如何走路的，為什么貓咪走路基本上沒有聲音？觀察貓咪如何吃飯、喝水、睡覺等，最后寫成一篇生動(dòng)的記錄文章。

結(jié)語

教師要在小學(xué)語文高年級(jí)的教學(xué)當(dāng)中通過文本邏輯教學(xué)、課堂增加互動(dòng)、課后進(jìn)行實(shí)踐促進(jìn)學(xué)生閱讀教學(xué)課堂的高效性。

參考文獻(xiàn)：

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