如何在中學數學課堂中進行啟發式教學

張正軍

【摘要】中學是學生的思維和思想模式逐漸走向成熟的時期，有很多學生在這一階段會感覺到困惑和迷茫，致使學生對學習提不起興趣，數學成績沒有辦法提高。因此，要想改善這一情況，教師在進行教學的時候，必須不斷的調整以及改善自己的教學方法，加強師生合作與交流，設法提起學生的學習興趣。本文主要從數學教學方法出發，著重闡釋了啟發式的教學模式。啟發式教學起到了非常大的作用，它不僅以學生為主體，而且是讓學生自主分析與思考，可以培養學生的獨立思考能力，以及激發學生的學習熱情。同時，為了提高教學水平，課堂學習效率以及學生的綜合素質，教師要通過啟發式教學方法來全面調動學生的積極性，以促進學生全面發展，努力培養學生的思維能力和創造能力。

【關鍵詞】中學數學;啟發式教學;學習興趣

在開展中學數學教學中，要注重開展啟發式教學，應該讓學生養成抽象思維以及良好的學習習慣，注重教學方案的不斷優化以及改進，有效激發學生的教育主觀能動性，通過學習興趣挖掘學生的潛能。

一、啟發式教學的本質

啟發式教學，就是根據教學目的、內容、學生的知識水平和知識規律，運用各種教學手段，采用啟發誘導的辦法傳授知識、培養能力，使學生積極主動地學習，以促進身心發展。 啟發式教學不僅是教學方法，更是一種教學思想，是教學原則和教學觀。從現代意義來講， 啟發式教學就是根據學生認識的客觀規律以及學生的理解能力，充分調動學生學習的主動性，激發其內在的學習動力，通過引導學生的學習過程，使他們經過獨立思考掌握知識，從而提高學生理解、分析、解決問題的能力。

二、啟發式教學的特點

1.學生主體，教師主導，雙方的互動性

在現代教學中， 現代教學方法是完成教學任務為目的的師生互動為過程的方法，它既包括教師“導、學、練、評”的教法，又包括學生“自學、解疑、應用、矯正”的學法。 中學數學課的教學不僅是數學知識的傳授過程， 它最重要的是以此基礎培養學生分析解決問題能力的一個思維過程。 在此過程當中，學生與教師是在平等的位置上進行教學、學習的。教師關注學生的學習效果，有針對性的進行輔導，增強教學效果。雙方的互動活動，使得學生真正的能夠去思考，而不是由教師的灌輸而獲得知識，這樣，學生的積極主動性增強了， 教與學雙方都在其中產生作用， 能夠起到事半功倍的效果，教學雙方都得到了提高，有所收獲。

2.激發學生學習動力、教學對象的能動性

蘇霍姆林斯基認為：“只有能激發學生去進行自我教育的教育，才是真正的教育。 ”啟發式教學能夠激發學生的求知欲望，使之產生強烈的學習動機。 良好的啟發式教學不僅能夠激發學生的學習動機，而且能夠讓學生長時間地維持積極的學習動機。 在教學過程中，學生是主體，教師是主導。 中學數學課的教學效果往往取決于教學內容是否能滿足教學對象的需要。 數學課啟發式教學就要把教學對象作為主體，根據學生的學習動機、興趣形成的特點和規律，提高學生學習數學的自覺性和積極性。

三、啟發式教學在數學教學中的作用

1.調動學生學習積極性

學生的學習積極性與興趣有著很大的關聯。 啟發學生的求知欲望和認識興趣，是推動學生積極學習的動力。 人們的求知欲望和認識興趣，除產生于認識需要外，還產生于人的好奇心、好勝心。 因此，教學過程，教師必須創造條件，如設疑、質疑，設計一些與教學內容相關的學生想知而未知的問題。激發學生的求知欲望。創設一定的情境，讓學生在課堂上充分動腦、動口、動手，在學有所得中體會到學習的樂趣，促使學生形成認識興趣。 教學實踐證明，學生一旦對學習活動產生興趣，就會產生探求新知識的熱情，就會成為學生較穩定的，持久的學習動力。

2.培養學生的思維能力

在數學概念的教學中，很多教師往往不注重概念的形成過程，只重視概念的運用，忽視數學知識的產生與形成的重要階段，強行地將一些新的數學概念灌輸給學生，無從體現學生的主體性，將嚴重影響學生形成正確的數學觀，阻礙學生的能力發展。 用啟發式教學講述概念，通過形象的語言引導學生學會思考，口頭語言與圖像語言結合，通過視聽的綜合運用使學生有效的獲取知識。 教師用啟發式教學引導學生深入觀察，在學生自身水平上進行思維活動，對所學進行充分的分析，比較，形成概念。 定理證明蘊含大量數學三項思維內容，用啟發式教學作為學生“思維活動過程”來進行教學，讓學生形成數學概念。

3.培養學生獨立解決問題的能力

學習數學的目的之一就是運用所學的知識解決實際問題。 凡是有能用數學知識解決實際問題的機會，都要讓學生去實踐、去探索，讓學生運用所學的知識解決一些實際問題。 因此，教師在教學中應注重學用結合，不僅激發了學生的學習興趣，而且提高了學生綜合運用所學知識解決問題的能力。 由于每一個學生都有各自不同的知識體驗和生活積累， 在解決問題的過程中每一個人都會有自己對問題的理解，并在此基礎上形成自己解決問題的策略。 教師應鼓勵學生從不同的角度、不同的途徑來思考和解決問題，讓學生尋求自己對知識和方法的理解，以促進學生創新精神的發展，同時在與同伴的交流中體驗解決問題策略的多樣性。

結語;

綜上所述，教學思想和教學方法是教學改革的重要基礎，在中學階段的數學課程學習過程中學生需要記憶更多的知識點，而且知識深度也在不斷增加，學生不僅要對抽象性邏輯關系進行深入了解，同時還要在數學實驗中通過實踐加深印象。因此，教師應轉變課程教學理念，注重培養學生的學習探索能力，給學生留有足夠的分析時間和探索空間，并讓學生的教育主體地位充分體現出來，教師也要注重把握課堂節奏，根據學生的學習情況以及學習反饋，不斷地優化和改進教學計劃。

【參考文獻】

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