信息技術環境下如何優化初中物理實驗教學

鄭廷章

【摘要】在開展初中物理實驗教學時，由于傳統教學方式中缺乏信息技術運用導致存在較多問題。但隨著信息技術不斷發展進步，教師應主動創新、改革物理實驗教學方式，使其融合信息技術同時充分展現自身價值。這樣不僅可以提高初中物理教學效率，還能夠有效培養學生實驗探究能力，激發其學習積極性。

【關鍵詞】信息技術;初中物理;實驗教學

前言

初中物理通常是根據實驗開展教學，所以，實驗既是學生學習物理知識重要方式之一，也是物理教學中重點內容。因此，教師要合理運用信息技術巧妙開展物理實驗教學，從不同角度刺激學生感官，進而使其構建完善物理知識體系，提高學習效率。另外，信息技術融入到物理實驗教學中，還可幫助教師盡快掌握學生學習習慣和對待實驗態度。

一、合理運用信息技術，改變常規實驗操作模式

在開展物理教學時，實驗是必不可少一步，因為這既可以幫助學生牢牢掌握理論、實驗步驟等知識，也能夠促使學生記憶重要知識點。但由于受儀器、實驗時間等因素影響，一部分物理實驗很難進行，即使做了相關實驗，學生受以上因素限制也很難看到最終實驗結果。為此，教師應正確運用信息技術，幫助學生學習好相關物理知識。例如，教師在教授“分子熱運動”這一章節內容時，因為“液體擴散”這一實驗結果需等待較長時間，所以，教師可利用多媒體播放液體擴散實驗過程，學生可看到視頻中量筒內裝了一半清水后，又用細管在水下注入了一半硫酸銅水溶液，但由于硫酸銅溶液比水密度大，所以，可以看到兩者之間界限十分明顯。隨后視頻開始倍速播放，可看到量筒在靜放10天后界限才開始逐漸模糊，大約20天后才可以完全融合。又如，教師還可繼續利用這一教學方式播放“固體擴散”實驗，可以在視頻中看到將磨得十分光滑的鉛片與金片緊密貼合在一起，在室溫狀態下放置最少6年再將兩者切開，就可以看到它們已經互相滲入了大約1毫米左右深度。通過讓學生親眼觀看實驗變化過程，可加深其對這一知識記憶與理解程度[1]。

二、充分發揮信息技術優勢，提高學生解決問題能力

在開展物理實驗操作前，教師要發揮信息技術優勢，通過利用多媒體播放幾個趣味實驗情境，可吸引學生注意力、激發其求知欲望以及提高其對物理問題自主解決能力。比如，在開展“電流與電壓和電阻的關系”這一節教學時，在正式進行“電流與電阻關系”實驗前教師可提出這樣幾個問題：電流、電壓和電阻這三種物理量中哪些可以直接測量？分別使用什么儀器？電壓和電阻可以影響電流大小嗎？電阻不變時，電阻上電流與電阻兩端電壓有什么關系？等等，隨著問題提出，學生可認識到這次物理實驗主題。隨后教師可隨機點名回答問題，如果學生對答案抱有質疑態度，教師則可鼓勵學生充分利用信息技術優勢，自主上網查找。這樣一來，隨著問題提出既可以提高學生解決問題能力，也能夠促使其學會結合自身積累知識去主動思考問題。

三、借助網絡搜集實驗方法，感受物理實驗快樂

由于物理實驗設計要求學生根據自身知識，自主思考、分析、研究并在最終順利完成實驗。所以，在物理實驗教學過程中，教師需重視引導學生做好實驗設計。而這一過程不僅可以培養學生邏輯思維能力，還能使課堂氣氛明顯活躍起來。在完成實驗設計后，教師可要求學生自己操作實驗，即使過程中出現錯誤，教師也不能立馬告訴學生問題所在，而是應積極給學生出謀劃策比如，利用網絡搜集實驗詳細步驟，再仔細推算自己操作失誤原因[2]。如，教師在教授“測量小燈泡的電功率”這一物理實驗時，可先明確實驗目標：學會正確使用電流表、電壓表以及滑動變阻器、會利用伏安法測定小燈泡電功率等。在確定實驗目標后，教師可開始帶領學生開始準備實驗所需器材：電源、電流表、電壓表、滑動變阻器、小燈泡、開關以及若干根導線等。然后，按照實驗步驟進行操作并注意觀察燈泡亮度變化。由此可見，教師引導學生自主設計物理實驗方案，既可以有效鍛煉其綜合能力，也能夠使其在課上狀態逐漸轉變為敢猜敢想，提高學生創新能力同時讓他們切實感受到物理實驗快樂所在。

四、正確利用信息技術，清楚認知物理知識

因為物理知識普遍具備較為抽象這一特點，往往要求學生思維具有較強邏輯性，因此，導致部分學生物理學習較為吃力。為解決這一問題，教師需要正確利用信息技術，將抽象物理概念與其結合起來，進而幫助學生較為簡單地學習物理知識、提高學習積極性。譬如，教師在教授“電磁鐵 電磁繼電器”這一節內容時，從教育難點分析就是要讓學生研究電磁鐵特點并掌握電磁鐵磁性強弱與那些因素有關？如果依然使用傳統教學方式，必然會有部分學生不能很好掌握這一知識。所以，教師可先利用PPT向學生細致講解、展示實驗原理及流程，隨后關閉PPT要求學生復刻一遍。通過學生一遍遍實驗，即使教師不再解釋，也可以輕而易舉理解其中所包含物理知識，從而對影響電磁鐵磁性強弱產生清楚認知[3]。又如，在學習“串、并聯電路中電流的規律”這一知識過程中，教師可利用“串聯電路中各處電流關系”這一實驗引導學生對其進行分析，為幫助學生清楚認知其中物理知識，教師可借助多媒體反復播放實驗變化，在形成對比基礎上激發學生探索欲望。然后，教師可提出問題如：當燈泡L1和L2串聯時，分別測量A、B、C三點之間電流有什么關系？并鼓勵學生開展更深層次討論。

五、結束語

總的來說，因為信息技術飛速發展給初中物理實驗教學提出了較高要求。所以，教師在開展教學時，應注意適當運用信息技術補充實驗內容，以彌補以往教學過程中不足之處，從而更好地培養學生實踐能力、提高其學習自主性。

參考文獻

[1]許忠林.信息技術在初中物理教學中的有效應用分析[J].文理導航（中旬），2021（09）：45.

[2]常璽.試論信息技術環境下的物理實驗探究教學模式[J].成才之路，2021（19）：122-123.

[3]蔡福瑩.物理實驗與信息技術有效整合策略探析[J].中學課程資源，2021，17（06）：35-36.