如何科學(xué)有效的開展家園共育工作

楊雪竹

摘要：家園共育是幼兒園教育的重要組成部分，幼教工作者不僅認(rèn)識到它的重要性，也嘗試了一些具體的做法。但是，多數(shù)幼兒園的家長工作存在著走過場、實(shí)效性差等問題。因此，如何科學(xué)有效地開展家園共育，形成幼兒園、家庭和社區(qū)共育的大環(huán)境，建立一種合作、和諧、一致、互補(bǔ)的關(guān)系，顯得尤為重要。

關(guān)鍵詞：切入點(diǎn);吸引;主動(dòng);參與;內(nèi)化

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-34-310

家園共育一直是我們班級工作的重點(diǎn)之一。如今我們把家長工作的切入點(diǎn)放在孩子身上，讓家長看到孩子的進(jìn)步，讓孩子影響家長的觀念與行為;同時(shí)，使家長感受教師工作的辛苦與用心。通過孩子的表現(xiàn)和教師的教育行為來吸引家長主動(dòng)參與教育活動(dòng)，并逐漸內(nèi)化成教育子女的能力。

一、了解家長需求，變“希望家長做”為“指導(dǎo)家長做”

案例1—“小貼畫”：在剛?cè)雸@的家長會上，我就用小貼畫獎(jiǎng)勵(lì)孩子們的例子指導(dǎo)家長：“一定要重視孩子得到的獎(jiǎng)品，對孩子的成績及時(shí)給予贊賞和鼓勵(lì)。您可以把它貼在當(dāng)天的日歷上保存起來，就像冠軍保存獎(jiǎng)杯、獎(jiǎng)牌一樣。表示對孩子的成績很在意，激勵(lì)孩子還想再次得到。”過了一段時(shí)間，有些家長主動(dòng)反映說：“我和孩子已經(jīng)攢了18個(gè)小貼畫，如果孩子在家表現(xiàn)好，也會得到我們的獎(jiǎng)勵(lì)。”“孩子現(xiàn)在本事大了，開始評價(jià)爸爸、媽媽、爺爺、奶奶了。有時(shí)他覺得我們表現(xiàn)好，還給我們獎(jiǎng)勵(lì)小貼畫，真有趣。”“孩子現(xiàn)在可積極呢，你們老師真有辦法，謝謝啊！”不僅如此，孩子們意外的認(rèn)識了日歷。老師每天點(diǎn)名時(shí)，很多孩子能包出當(dāng)天的日期：某年某月星期幾。

以往我們經(jīng)常對家長講：“要重視孩子的成績，要多鼓勵(lì)孩子”。但家長不知道怎樣重視、怎樣鼓勵(lì)。通過調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，對家長工作給予具體指導(dǎo)是家長在教育子女中最需要的，也是幼兒園教師應(yīng)盡的義務(wù)。我們讓家長把小貼畫貼在日歷上，方法簡單有趣，可操作性強(qiáng)。既增強(qiáng)了幼兒的自信心，又認(rèn)識了日歷。家長即容易做到，又能從中得到啟示。

二、發(fā)揮幼兒的紐帶作用，從“欣賞”到“分享”

案例2—“幼兒作品展示壁”：一天，賀司穎小朋友帶來她制作的沙畫送給我們。我請她把沙畫展示給大家看。孩子們高興地鼓起掌來。我擁抱著她說“你真棒！”，并把沙畫鄭重地貼在墻壁上。之后告訴小朋友們也可以學(xué)著做。第二天，有很多幼兒帶來了不同圖案的沙畫，我都一一展示在墻壁上。有一天，賀可穎小朋友奶奶還告訴我，說她在家里制作時(shí)的認(rèn)真勁、睡覺時(shí)都放在枕邊、她是多么地看重自己的作品。當(dāng)我把這件事以后告訴小朋友聽時(shí)，小朋友們又響起了熱烈的掌聲。那種肯定與鼓勵(lì)是我意料之外的，賀可穎更是一臉的自豪與滿足。在以后的日子里總會有孩子帶來在家與父母制作的各種小作品。墻壁上也經(jīng)常會貼上各種作品，孩子與家長的參與熱情空前高漲。

在案例2中，我們讓幼兒展示了自己的作品，表明了我們對孩子的尊重和對作品的贊賞，給孩子提供了一個(gè)成功的機(jī)會，足以讓其他孩子羨慕不已。正因?yàn)檫@種對幼兒作品的重視與贊賞激發(fā)了孩子的積極性，孩子的積極性又感動(dòng)了家長，帶動(dòng)了家長的參與。可以看出，一個(gè)人的成績讓大家來分享，會在家長與孩子之間產(chǎn)生共鳴。因此，對于幼兒的成績不能只是單純欣賞，要讓大家一起分享。其實(shí)，孩子經(jīng)常會帶作品給老師看，以往我們總會說：“好，不錯(cuò)。”就隨手處理了，而如今多了“請大家分享”這一環(huán)節(jié)，卻可以大大提高家長主動(dòng)參與的積極性。

三、讓環(huán)境與家長對話，變“被動(dòng)了解”為“主動(dòng)參與”

案例3—“展示時(shí)間”：我們利用家長接送孩子的一點(diǎn)時(shí)間向家長表演剛剛學(xué)會的各種本領(lǐng)，如：兒歌、歌曲、手指游戲、音樂游戲，雖很不成熟，家長卻看得有滋有味。家長紛紛說：“要不是親眼看見，真不知孩子會這么多東西。”“還是在幼兒園好”“每天一到時(shí)間趕緊跑，生怕來晚了看不到”。許多家長還會主動(dòng)抄下我們教的內(nèi)容，回去進(jìn)一步指導(dǎo)，或者與孩子一起在家玩幼兒園教的游戲。

不變的環(huán)境會讓家長熟視無睹，而經(jīng)常變化又反映教學(xué)內(nèi)容的環(huán)境一定能吸引家長主動(dòng)參與教育活動(dòng)。從以上案例不難看出，家長看到孩子的表演，就會激動(dòng)。家長把孩子送到幼兒園，最大的愿望莫過于孩子的進(jìn)步，我們抓住了家長這一心理，讓家長盡可能多的了解幼兒在園活動(dòng)情況，于是家長就會情不自禁地主動(dòng)參與到教學(xué)中來。

四、整合教育資源，由“雙方互動(dòng)”為“三方互動(dòng)”

案例4—“日本地震”剪報(bào)：一天早晨，周佳煊小朋友的奶奶帶來“日本地震”的自制剪報(bào)說：“老師，這是昨天佳佳和爸爸媽媽一起做的”。原來他和爸爸看到了大班哥哥姐姐的剪報(bào)做的特別漂亮，所以也做了一張。于是全班孩子開始討論“地震話題”。許多孩子都說：“一定學(xué)好地震自救的方法。”以后的一段日子，孩子和家長共同搜集了許多有關(guān)地震的資料。每當(dāng)家長帶來信息和材料時(shí)，我們都會利用集體談話時(shí)間表揚(yáng)，請孩子帶一朵小紅花送給家長，以表示我們的感謝。之后，家長總是積極配合各項(xiàng)活動(dòng)并主動(dòng)的提供他們認(rèn)為對孩子有益的材料。陳睿祺的奶奶拿來了去上海野生動(dòng)物園拍攝的動(dòng)物照片、朵朵的爸爸拿來了香港海洋世界的照片等等。我們也經(jīng)常會因此改變原教學(xué)計(jì)劃，而臨時(shí)改為由家長提供、孩子喜歡的有益活動(dòng)。

教師和家長都是重要的教育資源，我們之間的合作與配合，直接影響著幼兒的發(fā)展。從案例4不難看出，家長已經(jīng)主動(dòng)參與到幼兒教育活動(dòng)中來，開始向我們提供教育信息，而我們又適時(shí)地抓住了教育契機(jī)，生成了教育活動(dòng)。可見，教師的教育行為吸引家長參與到了幼兒園的活動(dòng)中，家長感受到因他們的參與使孩子的進(jìn)步更明顯，孩子明顯的進(jìn)步帶動(dòng)了家長的積極性，家長的積極參與又激勵(lì)了教師的工作熱情，實(shí)現(xiàn)了教師、幼兒和家長之間的三方互動(dòng)，形成家園共育的良性循環(huán)。

綜上所述，我們會發(fā)現(xiàn)雖然家園共育的最終目的是讓幼兒受益，但反過來利用幼兒影響家長主動(dòng)參與教育活動(dòng)的效果是也非常好的。所以只要我們教師平時(shí)的家長工作再細(xì)致一點(diǎn)，再深入一點(diǎn)，科學(xué)一點(diǎn)，樹立指導(dǎo)家長工作日常化的意識，營造相互賞識的班級環(huán)境，就一定能使家園共育產(chǎn)生良好的效果。

參考文獻(xiàn)

【1】楊帆.幼兒園如何做好家園共育工作[J].寧夏教育，2017：32.

【2】張文愛.有效溝通：架起家園共育的橋梁[J].兒童與健康，2017，000（001）：40-41.