淺談初中化學(xué)復(fù)習(xí)階段教—學(xué)—評(píng)一體化融通的策略

楊銀川

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-34-347

布魯納指出：任何學(xué)科都具有其固有的基本結(jié)構(gòu)，即知識(shí)的整體性和事物本身的聯(lián)系，并非孤立的事實(shí)本身和零碎的知識(shí)。中考化學(xué)復(fù)習(xí)浮于表面，難以提高學(xué)生的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。這就無法達(dá)成（2017版）化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出的化學(xué)教學(xué)要實(shí)施“教-學(xué)-評(píng)一體化”，那么如何才能有效開展化學(xué)日常學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，樹立以素養(yǎng)發(fā)展為本的化學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)觀，緊緊圍繞化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展水平和化學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量要求，來確定化學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)初中化學(xué)復(fù)習(xí)階段教-學(xué)-評(píng)一體化融通的具體策略呢？筆者和其課題組進(jìn)行大量文獻(xiàn)研究和實(shí)驗(yàn)研究。

一、研究?jī)?nèi)容

我們課題組通過檢索和收集與本課題相關(guān)的理論學(xué)習(xí)資料;根據(jù)研究?jī)?nèi)容，對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行問卷調(diào)查，分析數(shù)據(jù)，得出結(jié)論;根據(jù)實(shí)驗(yàn)研究的情況，邊實(shí)踐，邊修改，邊完善，不斷反思，總結(jié)，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐，成果與應(yīng)用有機(jī)統(tǒng)一;成功案例進(jìn)行匯集、展示、分析、研究、提煉和概括;結(jié)合專家給出的建議及意見等方法，

二、研究結(jié)果

（一）創(chuàng)設(shè)情境

在初中化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中為何要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境？第一，情境可以有效刺激學(xué)生，不僅使學(xué)習(xí)過程成為對(duì)知識(shí)本身的接受，更會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生情感的共鳴。第二，情境可以使枯燥乏味的知識(shí)產(chǎn)生豐富的附著點(diǎn)和切實(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，讓教育具有深刻的意義。第三，情境增加了學(xué)習(xí)活動(dòng)的趣味性、生動(dòng)性、直觀性，讓學(xué)生在理論知識(shí)與應(yīng)用實(shí)踐的交互碰撞中真正的理解知識(shí)、提升能力。為了讓學(xué)生直觀地、富有意義地、快樂地理解知識(shí)或發(fā)現(xiàn)問題，乃至創(chuàng)造知識(shí)。為此，情境的創(chuàng)設(shè)要體現(xiàn)以下特質(zhì)和要求：真實(shí)、基于生活、聯(lián)系實(shí)際、符合學(xué)生的認(rèn)知、體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)、內(nèi)涵問題，融入情感。

（二）提出問題

課堂提問是課堂中必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，教師提出的問題的內(nèi)容和形式?jīng)Q定著學(xué)生的思維方向，真正有價(jià)值的問題是學(xué)生和老師都想探索的問題。美國(guó)優(yōu)秀教師格蕾塔曾經(jīng)說過：“如果一定要我說教學(xué)有什么訣竅的話，那就是問題”。課堂中提出的問題的是學(xué)生思維的引擎，學(xué)生在課堂上的思維就是圍繞問題展開的。問題設(shè)置要要梯度、深度，這里的關(guān)鍵是問題的質(zhì)量（深度），核心是培養(yǎng)學(xué)生的思維。好的課堂問題的提出是通過教學(xué)激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的批判思維是深度教學(xué)的突出表現(xiàn)。好的課堂提問具有如下特性。第一，獨(dú)立思考。所有知識(shí)都必須經(jīng)由自己的獨(dú)立思考而獲得，想透徹、想明白，不盲從、不依賴。第二，基于事實(shí)和證據(jù)的思維。重證據(jù)是學(xué)習(xí)各門學(xué)科知識(shí)首先要樹立的思維基本點(diǎn)。第三，多元意見。必須意識(shí)到很多問題是復(fù)雜的，要以開放的心態(tài)對(duì)待不同的觀點(diǎn)。第四，不懈質(zhì)疑。不論對(duì)別人的觀點(diǎn)還是自己的觀點(diǎn)，都要有質(zhì)疑的意識(shí)。要認(rèn)識(shí)和承認(rèn)自己的局限性，對(duì)復(fù)雜的問題要有好奇心和耐心。但不是為了質(zhì)疑而質(zhì)疑，不能陷入懷疑主義。質(zhì)疑是為了更好的相信

（三）設(shè)計(jì)活動(dòng)

初中化學(xué)復(fù)習(xí)階段實(shí)現(xiàn)教—學(xué)—評(píng)一體化中最重要，最難的部分是教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，包括老師如何去教，學(xué)生該如何去學(xué)，活動(dòng)設(shè)計(jì)的好壞關(guān)乎能否順利達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，如何設(shè)計(jì)活動(dòng)？第一，強(qiáng)調(diào)必須通過經(jīng)歷一定的過程和完成一定的任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)并獲得知識(shí)，而不是直接從教材上獲得結(jié)論?；顒?dòng)是一種過程，這是最重要的。學(xué)生的學(xué)習(xí)不可以走捷徑，定要經(jīng)過若干道程序、 若干個(gè)步驟、若干個(gè)環(huán)節(jié)，就像產(chǎn)品的生產(chǎn)過程和人的飲食過程樣。在這個(gè)過程中，學(xué)生可能會(huì)遇到各種各樣的問題和障礙、挫折和挑戰(zhàn)，但它卻是學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)必須付出的代價(jià)。第二，強(qiáng)調(diào)通過學(xué)生的活動(dòng)、學(xué)生的參與來進(jìn)行學(xué)習(xí)，而不是由教師進(jìn)行直接的講解和傳授。學(xué)生是活動(dòng)的主體，學(xué)習(xí)是學(xué)生的自我活動(dòng)（自我生成的過程），教師是無法替代的。學(xué)習(xí)不僅要用學(xué)生自己的腦子思考，還要用學(xué)生自己的眼睛看，用自己的耳朵聽，用自己的嘴說話，用自己的手操作，即用自己的身體去親自經(jīng)歷，用自己的心靈去親自感悟。教師不能代替學(xué)生讀書，不能替代學(xué)生觀察、實(shí)驗(yàn)、分析、思考，不能替代學(xué)生明白任何一個(gè)道理和掌握任何一條規(guī)律。第三，體驗(yàn)和感悟是活動(dòng)的內(nèi)涵?！翱吹降模牭降脑频L(fēng)輕，感受到的刻骨銘心”，學(xué)生的體驗(yàn)和感悟是活動(dòng)內(nèi)在的本質(zhì)特征，也是激活知識(shí)的主要渠道。體驗(yàn)和感悟意味著學(xué)生生命的參與，即學(xué)生身體心理、精神全面參與活動(dòng)。“感受是個(gè)體對(duì)經(jīng)歷的過程、活動(dòng)對(duì)象及其關(guān)系在情感態(tài)度等方面的反應(yīng)與評(píng)價(jià);體驗(yàn)則是在感受的基礎(chǔ)上發(fā)生的意義建構(gòu)和價(jià)值生成?！庇谢顒?dòng)沒體驗(yàn)，活動(dòng)就會(huì)變成一種形式、一個(gè)空殼，沒有實(shí)質(zhì)性的意義。有所感、有所悟的活動(dòng)才能讓學(xué)生有收獲、有成長(zhǎng)，也正是因?yàn)檫@樣，活動(dòng)中所付出的代價(jià)才是值得的。

（四）進(jìn)行模型建構(gòu)

通過化學(xué)課程的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生能通過觀察和實(shí)驗(yàn)收集物質(zhì)及其變化的證據(jù)，基于證據(jù)進(jìn)行分析推理形成結(jié)論;能解釋證據(jù)與結(jié)論之間的關(guān)系，確定形成科學(xué)結(jié)論所需要的證據(jù)和尋找證據(jù)的途徑;能依據(jù)物質(zhì)及其變化的信息進(jìn)行抽象概括并建立模型，用模型思想認(rèn)識(shí)物質(zhì)及其變化的一般規(guī)律。證據(jù)推理與模型認(rèn)知是化學(xué)學(xué)習(xí)中對(duì)物質(zhì)及其變化的認(rèn)識(shí)方式，是基于觀察和實(shí)驗(yàn)方法獲取的物質(zhì)及其變化的事實(shí)并進(jìn)行分析推理、抽象概括、建構(gòu)模型及揭示化學(xué)變化及其規(guī)律的過程，是運(yùn)用證據(jù)推理和模型化思想解決相關(guān)問題的能力與品質(zhì)。

（五）使用模型。

給學(xué)生一個(gè)實(shí)際的情境，基于觀察和實(shí)驗(yàn)方法獲取的物質(zhì)及其變化的事實(shí)并進(jìn)行分析推理、抽象概括、建構(gòu)模型及揭示化學(xué)變化得到的規(guī)律，去解決情境中提出的問題，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)對(duì)應(yīng)知識(shí)的掌握情況，如提取信息的能力，知識(shí)的遷移能力，用已復(fù)習(xí)的知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。