淺談初中化學復習階段教—學—評一體化融通的策略

楊銀川

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-34-347

布魯納指出：任何學科都具有其固有的基本結(jié)構(gòu)，即知識的整體性和事物本身的聯(lián)系，并非孤立的事實本身和零碎的知識。中考化學復習浮于表面，難以提高學生的化學學科核心素養(yǎng)。這就無法達成（2017版）化學課程標準提出的化學教學要實施“教-學-評一體化”，那么如何才能有效開展化學日常學習評價，樹立以素養(yǎng)發(fā)展為本的化學學習評價觀，緊緊圍繞化學學科核心素養(yǎng)的發(fā)展水平和化學學業(yè)質(zhì)量要求，來確定化學學習評價目標和標準，實現(xiàn)初中化學復習階段教-學-評一體化融通的具體策略呢？筆者和其課題組進行大量文獻研究和實驗研究。

一、研究內(nèi)容

我們課題組通過檢索和收集與本課題相關(guān)的理論學習資料;根據(jù)研究內(nèi)容，對研究對象進行問卷調(diào)查，分析數(shù)據(jù)，得出結(jié)論;根據(jù)實驗研究的情況，邊實踐，邊修改，邊完善，不斷反思，總結(jié)，實現(xiàn)理論與實踐，成果與應用有機統(tǒng)一;成功案例進行匯集、展示、分析、研究、提煉和概括;結(jié)合專家給出的建議及意見等方法，

二、研究結(jié)果

（一）創(chuàng)設(shè)情境

在初中化學復習教學中為何要創(chuàng)設(shè)情境？第一，情境可以有效刺激學生，不僅使學習過程成為對知識本身的接受，更會使學生產(chǎn)生情感的共鳴。第二，情境可以使枯燥乏味的知識產(chǎn)生豐富的附著點和切實的生長點，讓教育具有深刻的意義。第三，情境增加了學習活動的趣味性、生動性、直觀性，讓學生在理論知識與應用實踐的交互碰撞中真正的理解知識、提升能力。為了讓學生直觀地、富有意義地、快樂地理解知識或發(fā)現(xiàn)問題，乃至創(chuàng)造知識。為此，情境的創(chuàng)設(shè)要體現(xiàn)以下特質(zhì)和要求：真實、基于生活、聯(lián)系實際、符合學生的認知、體現(xiàn)學科特點、內(nèi)涵問題，融入情感。

（二）提出問題

課堂提問是課堂中必不可少的一個環(huán)節(jié)，教師提出的問題的內(nèi)容和形式?jīng)Q定著學生的思維方向，真正有價值的問題是學生和老師都想探索的問題。美國優(yōu)秀教師格蕾塔曾經(jīng)說過：“如果一定要我說教學有什么訣竅的話，那就是問題”。課堂中提出的問題的是學生思維的引擎，學生在課堂上的思維就是圍繞問題展開的。問題設(shè)置要要梯度、深度，這里的關(guān)鍵是問題的質(zhì)量（深度），核心是培養(yǎng)學生的思維。好的課堂問題的提出是通過教學激發(fā)和培養(yǎng)學生的批判思維是深度教學的突出表現(xiàn)。好的課堂提問具有如下特性。第一，獨立思考。所有知識都必須經(jīng)由自己的獨立思考而獲得，想透徹、想明白，不盲從、不依賴。第二，基于事實和證據(jù)的思維。重證據(jù)是學習各門學科知識首先要樹立的思維基本點。第三，多元意見。必須意識到很多問題是復雜的，要以開放的心態(tài)對待不同的觀點。第四，不懈質(zhì)疑。不論對別人的觀點還是自己的觀點，都要有質(zhì)疑的意識。要認識和承認自己的局限性，對復雜的問題要有好奇心和耐心。但不是為了質(zhì)疑而質(zhì)疑，不能陷入懷疑主義。質(zhì)疑是為了更好的相信

（三）設(shè)計活動

初中化學復習階段實現(xiàn)教—學—評一體化中最重要，最難的部分是教學活動的設(shè)計，包括老師如何去教，學生該如何去學，活動設(shè)計的好壞關(guān)乎能否順利達成教學目標。為了達成教學目標，如何設(shè)計活動？第一，強調(diào)必須通過經(jīng)歷一定的過程和完成一定的任務(wù)進行學習并獲得知識，而不是直接從教材上獲得結(jié)論。活動是一種過程，這是最重要的。學生的學習不可以走捷徑，定要經(jīng)過若干道程序、 若干個步驟、若干個環(huán)節(jié)，就像產(chǎn)品的生產(chǎn)過程和人的飲食過程樣。在這個過程中，學生可能會遇到各種各樣的問題和障礙、挫折和挑戰(zhàn)，但它卻是學習和成長必須付出的代價。第二，強調(diào)通過學生的活動、學生的參與來進行學習，而不是由教師進行直接的講解和傳授。學生是活動的主體，學習是學生的自我活動（自我生成的過程），教師是無法替代的。學習不僅要用學生自己的腦子思考，還要用學生自己的眼睛看，用自己的耳朵聽，用自己的嘴說話，用自己的手操作，即用自己的身體去親自經(jīng)歷，用自己的心靈去親自感悟。教師不能代替學生讀書，不能替代學生觀察、實驗、分析、思考，不能替代學生明白任何一個道理和掌握任何一條規(guī)律。第三，體驗和感悟是活動的內(nèi)涵。“看到的，聽到的云淡風輕，感受到的刻骨銘心”，學生的體驗和感悟是活動內(nèi)在的本質(zhì)特征，也是激活知識的主要渠道。體驗和感悟意味著學生生命的參與，即學生身體心理、精神全面參與活動。“感受是個體對經(jīng)歷的過程、活動對象及其關(guān)系在情感態(tài)度等方面的反應與評價;體驗則是在感受的基礎(chǔ)上發(fā)生的意義建構(gòu)和價值生成。”有活動沒體驗，活動就會變成一種形式、一個空殼，沒有實質(zhì)性的意義。有所感、有所悟的活動才能讓學生有收獲、有成長，也正是因為這樣，活動中所付出的代價才是值得的。

（四）進行模型建構(gòu)

通過化學課程的學習，要求學生能通過觀察和實驗收集物質(zhì)及其變化的證據(jù)，基于證據(jù)進行分析推理形成結(jié)論;能解釋證據(jù)與結(jié)論之間的關(guān)系，確定形成科學結(jié)論所需要的證據(jù)和尋找證據(jù)的途徑;能依據(jù)物質(zhì)及其變化的信息進行抽象概括并建立模型，用模型思想認識物質(zhì)及其變化的一般規(guī)律。證據(jù)推理與模型認知是化學學習中對物質(zhì)及其變化的認識方式，是基于觀察和實驗方法獲取的物質(zhì)及其變化的事實并進行分析推理、抽象概括、建構(gòu)模型及揭示化學變化及其規(guī)律的過程，是運用證據(jù)推理和模型化思想解決相關(guān)問題的能力與品質(zhì)。

（五）使用模型。

給學生一個實際的情境，基于觀察和實驗方法獲取的物質(zhì)及其變化的事實并進行分析推理、抽象概括、建構(gòu)模型及揭示化學變化得到的規(guī)律，去解決情境中提出的問題，實現(xiàn)評價學生對對應知識的掌握情況，如提取信息的能力，知識的遷移能力，用已復習的知識解決實際問題的能力。