初中道德與法治課的情感教育研究

蔣曉紅

摘要：初中生正處于叛逆期，他們非常反感老師所采取的灌輸式教學模式，將情感教育滲透于初中道德與法治教學中，很容易讓學生形成情感共鳴，從而加深學生對所學內(nèi)容的理解，運用所學內(nèi)容來規(guī)范自身的行為，解決自身的心理困惑，促使學生樹立正確的價值觀點。鑒于此，文章結合筆者多年工作經(jīng)驗，對初中道德與法治課的情感教育研究提出了一些建議，僅供參考。

關鍵詞：初中道德與法治課;情感教育

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-34-352

引言

初中道德與法治教學的主要目的是培養(yǎng)學生用理性的思維和情感來對待日常的學習和生活，從而樹立正確的價值觀念，引導實踐。基于此，將情感教育有效地融入到初中道德與法治課堂當中，可以有效地調(diào)動學生的主觀能動性，對于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才來講也具有重要價值。在實踐中要求教師巧妙地創(chuàng)設多樣化教學情境，注重理論與實踐的有效融合，讓學生可以在特定的氛圍中感知道德與法治課程的內(nèi)涵，從而提升自身的綜合素質(zhì)。

一、初中道德與法治課情感教育重要性

（一）實現(xiàn)教育質(zhì)量提升

通過初中道德與法治課情感教育活動的開展，能夠使課堂教學活動變得更加生動、形象，有助于調(diào)動起學生的學習興趣，這樣學生接受起道德與法治教育更加容易，幫助學生掌握更多的知識內(nèi)容，加快促進學生的發(fā)展，提升教學質(zhì)量，能夠讓教育更具成效。

（二）有利于學生思辨思維形成

利用初中道德與法治課情感教育活動的開展，通過更加真實的情感體驗環(huán)境，能夠幫助學生積極探索，并研究道德與法治有關知識內(nèi)容，能夠幫助學生形成思辨的眼光，利用思辨眼光，對生活中的各種現(xiàn)象做出審視，引導學生培養(yǎng)成為優(yōu)秀的人才，為社會主義現(xiàn)代化建設事業(yè)的發(fā)展做出重要貢獻。還能夠?qū)W生的情感共鳴起到良好的激發(fā)作用，引導學生積極開展探究活動，實現(xiàn)道德與法治課教學有效性的提升。

二、在初中道德與法治課程中融入情感教育的策略

（一）注重理論與實踐的有機結合

想要將情感教育有效地融入到初中道德與法治課堂當中，要求教師能夠從學生的實際需求出發(fā)，對教材內(nèi)容的理論知識進行詳略得當?shù)刂v解，在此基礎上結合實際生活情況，利用舉例和案例分析的方式來強化學生的情感，使其能夠主動地融入到課堂實踐當中，在激發(fā)學生學習興趣的同時，用理論知識來引導實踐解決現(xiàn)實性問題，從而在課堂上引發(fā)討論，實現(xiàn)預期的教學目的。例如，在講到“青春的情緒”此類內(nèi)容時，教師就可以充分結合學生當前的心理現(xiàn)狀，對學生的學習煩惱、交際問題以及心理現(xiàn)狀進行切實可靠的調(diào)查，然后在課堂上通過多樣化的案例激發(fā)學生談論此問題的興趣。

（二）開展生活化教學活動

情感教育在道德與法治學科中的滲透，需要借助生活來推進，因為在列舉學生熟悉生活內(nèi)容的過程中，很容易調(diào)動學生的情感因素，讓學生在熟悉的生活學習中不斷深化思想認識，非常容易實現(xiàn)預設的教學目標。因此，初中道德與法治學科的老師，需要加強對教材的研究，對學生感興趣的內(nèi)容進行挖掘，將生活案例融入到教學中，既能夠讓學生對生活動態(tài)進行了解，對知識進行拓展，還能夠為預設教學目標的實現(xiàn)奠基。比如在學習《青春情緒》內(nèi)容時，這其實正是當下學生的真實寫照，老師需要在生活中搜集與之相關的案例，讓學生在案例學習中討論該如何正確把控自己的情緒。當學生們討論完畢后，老師需要根據(jù)學生們的觀點進行整體性的講解，從而讓學生通過案例及老師的講解，明確情緒控制的重要性，并掌握多樣化的情緒控制方法，能夠根據(jù)自身的不良情緒采取有效的方法，提高本節(jié)課的教學效果，不斷深化學生的思想認識水平。

（三）明確目標，情感融入

初中道德與法治課教學工作的開展，其最重要的教學目的不是為了讓學生掌握課本知識內(nèi)容，而是為了促進學生素質(zhì)的提升，幫助學生實現(xiàn)知識升華，比如，文化理念、積極態(tài)度與正確對待事物的觀念等。為了確保這一教學目的的實現(xiàn)，教師應當進一步確定相關教學目標，并圍繞所確定的教學目標開展備課活動。由于在初中道德與法治課的教育活動中，居于基礎地位的是德育教育，通過德育教育活動的開展，有助于升華學生的道德與品質(zhì)。利用備課，教師能夠圍繞教學目標開展講課活動，在此過程中，還能夠?qū)⑶楦薪逃鲃訚B透進來，通過精心設計情感案例，引起學生情感共鳴。

（四）情景創(chuàng)建，情感體驗

只有在特定的環(huán)境中，才會促使個體獨特情感觀念的生成。教師在進行初中道德與法治教學活動時，可以將情感教育有機滲透進來。這就要求教師應當建構相關的教學氛圍，促使學生能夠在教學情境中，生成情感共鳴，這樣能夠?qū)W生的情感體驗起到一定的強化作用。值得注意的是，教師應當以教學內(nèi)容為依據(jù)，科學開展教學情境的創(chuàng)新活動。比如，教師在進行《家的意味》這一內(nèi)容教學時，為了能夠讓學生對家的重要性有著更加深刻的體會，使學生能夠熱愛家庭、尊敬親人。教師可以利用多媒體技術，對“體操媽媽”的故事進行播放。主人公的身體條件每況愈下，準備進行退役，然而，發(fā)現(xiàn)兒子患了白血病，毅然決然選擇付出，并盡最大努力參加各類比賽，只是為了幫助兒子負擔醫(yī)療費。通過所建構真實的教學情境，能夠幫助學生做到身臨其境，在使學生產(chǎn)生切身感受的前提條件下，教師引導學生對自己與家人間的難忘經(jīng)歷做出回憶，將情感教育滲透進來，為教學活動的順利開展創(chuàng)造良好條件。

結束語

想要將情感教育有效地融入到初中道德與法治教學當中，要求教師在充分尊重學生主體地位的情況下，能夠選擇學生感興趣并且可以多涉及個性發(fā)展的教育素材，并為其創(chuàng)設更為多樣化且有趣的教學情境，使學生可以主動地融入到教學環(huán)節(jié)當中，在加深情感體驗的同時，感受道德與法治知識內(nèi)容對于指導社會實踐的重要價值，以此來提升教學效率，為培養(yǎng)高素質(zhì)的現(xiàn)代化人才奠定堅實可靠的理論基礎。

參考文獻

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