如何在小學數學教學中培養學生學習的興趣

田蟬

【摘要】在新課改的應召下，全國范圍內的小學數學的教學方式，應轉向以調動小學生學習興趣為主的教學方式，這樣才可以激發小學生的自主學習意識。因此，本文主要以如何培養小學生的數學學習興趣為核心進行說明。

【關鍵字】小學數學教學;培養;興趣

引言：由于現在的教學環境不僅包括課堂的教學資源，而且還包括互聯網的線上教學資源，這就使得提高小學生學習興趣的方式也多種多樣。因此，本文將以生活化、多媒體等四個角度分析，從而提出四項培養措施。

1.利用生活化元素幫助小學生理解題意

在小學數學的課本教材中，大多數數學知識都是由圖文形式組合，并且只是平面呈現，小學生在剛開始接觸時會有強烈的新鮮感，但隨著時間度過了一二年級，這些新鮮感會慢慢地減退，再加之有些學生的數學理解能力較差，從而漸漸地對數學學科失去了學習興趣。因此，數學教師作為帶動小學生學習的指引者，可以利用一些生活化元素，從而帶動小學生的數學邏輯思維轉動，這樣做一方面是由于生活化元素可以讓小學生將注意力轉移到生活中，從而使得減少數學文字的壓抑感。另一方面，是由于生活化元素可以讓抽象的數學邏輯，轉換為簡單易懂的生活邏輯，從而使得小學生逐漸增強自身的數學邏輯能力。

比如，在學習《小數的加法和減法》時，有些小學生會經常忘記其中的小數點，這是由于這些小學生并不知道小數點對于小數的意義，那么數學教師可以在黑板上寫一道題目“1.8+1.2=？”，而在講解這道題目時，教師可以運用生活化元素幫助小學生理解“小數點后滿10進一”的運算方法。如數字1.8代表1個同學擁有8個籃球，數字1.2代表1個同學擁有2個籃球，而當1個同學擁有10個籃球的時候，就必須將所有籃球給另外1個同學，并在這時1個同學就變成了2個同學，且小數點后沒有任何數字。由此可見，通過將生活化元素帶入數學題目，可以讓小學生逐漸理解數學題目的解題邏輯，從而提高小學生的數學學習興趣。

2.利用舉一反三的解題方式引導小學生解題

從以往的小學數學課堂的提問方式中可看出，基本都是比較單一的提問方式，如“這道題目的答案是什么？”，這樣培養的數學邏輯是為了求答案而思索，并且得出的僅是一個答案，這樣就會慢慢地讓小學生形成固定的思維定勢。從而不利于小學生發散性思維的成長。因此，數學教師應以開放性的提問方式引導小學生多方面思索，這樣一方面可以拓展小學生的解題思路，另一方面可以促進小學生自主學習意識的形成，從而提高小學生的數學學習興趣。

比如，在學習《兩位數乘兩位數》時，有些小學生對于兩位數乘法的進位搞不清楚，使得經常忘記進位，這就導致算出的結果總是錯誤的，從而挫傷小學生的學習積極性。因此，數學教師可以引導小學生從其他觀點看待這個問題，如計算“25*15=？”這道題目時，可以向小學生提問“同學們，這道題目除了按照書上的方法計算，還可以通過其他什么方法計算呢？”，這時大多數小學生都是面面相覷，因為大多數小學生并沒有學會舉一反三的解題思路。因此，教師可以先讓小學生將數字15分成10和5，然后分別與數字25相乘，并且將各自乘出的積相加，最后就可以得到這道題目的答案375。而從這個案例看出，教師并沒有按照固定的兩位數乘法的規則教學，而是利用兩位數跟一位數的乘法幫助小學生理解解題思路，這樣一方面可以拓展小學生的發散性數學思維，另一方面可以提高小學生的解題能力，從而逐漸提高小學生的學習興趣。

3.利用小學生的興趣愛好營造問題環境

目前，在小學數學的課堂教學中發現一個問題，就是隨著年級的增長，大多數小學生會漸漸地對數學教材產生了厭煩的情緒，這是由于一方面課本教材的趣味性不夠，另一方面是由于有些數學教師的教學方法比較傳統，從而不能調動現代小學生的學習興趣。而從小學生的課余生活中觀察，小學生在課余時間接觸的都是些活潑有趣的動畫片，而在這些動畫片中有很多活靈活現的卡通人物，如大耳朵圖圖、豬豬俠等人物，這些就可以強烈地吸引小學生的注意力。那么，數學教師可以利用這些人物，在進行課堂教學時將這些人物帶入問題，從而營造一個充滿童趣的問題環境，進而提高小學生的學習興趣。

比如，在學習《混合運算》時，教師先在黑板上寫出問題“8+2*8-2=？”，然后利用小學生喜歡的豬豬俠人物做運算元素，并且提問“同學們，一個豬豬俠吃了8個面包，然后又有兩個豬豬俠各自吃了8個面包，最后一個豬豬俠還扔掉了2個面包，那么請問最后所有豬豬俠一共吃掉了幾個面包呢？”，而通過這樣的提問方式，就讓小學生不禁在腦海中浮現豬豬俠可愛有趣的人物形象，這樣就可以迅速地將小學生的注意力集中在這道題目上，并且再經過教師的細心引導，讓小學生逐漸理解這道題目的數學邏輯，從而提高小學生的解題興趣。

4.利用多媒體設備加深課本知識的理解程度

小學生在課余時間的時候，除了外出游玩，其他大多數時間都是在家中接觸多媒體信息技術產品，如電視、計算機、手機、平板等，而這些產品可以連通互聯網，這就使得小學生可以通過互聯網接觸多種多樣的網絡文化，從而使得小學生越來越對多媒體產品著迷。而在我國許多地區的小學教室內，都已經安裝了多媒體教學設備，如計算機講臺、投影儀、音響等，因此這些設備正好符合小學生對多媒體產品的愛好，所以數學教師可以利用多媒體設備進行教學，從而提高小學生的數學學習興趣。

比如，在學習《圓柱和圓錐》時，如果通過以往的板書畫圖方式教學，由于畫三維圖需要一定的時間，且所畫出的平面圖形不一定讓小學生能理解三維概念，這就會降低小學數學的課堂教學效率，并且降低小學生的學習興趣。因此，數學教師可以在上這節課前，事先通過互聯網在網上查找相關的教學課件，或者找尋一些圓柱和圓錐的三維動態視頻，然后將這些教學資料保存在自己的移動硬盤或計算機中，接著在上課時可以將這些資料通過投影儀呈現出來，這樣就可以讓小學生直觀地觀察看圓柱和圓錐的三維立體效果，從而幫助小學生理解教材中講述的性質和概念，進而激發小學生的數學學習興趣。

結束語

綜上所述，通過以上四種的方式，一方面可以提高小學生對學習數學的感興趣程度，另一方面，可以拓展小學生的發散性數學思維，從而促進小學生的整體數學能力發展。