發展性評價在培智學校低年級課堂教學中的應用

羅玉柳

摘要：當前，《培智學校義務教育課程標準（2016版）》對教學評價提出了改革。發展性評價強調以“發展”為基調，強調學生在活動過程中的進步，注重評價過程與結果并重，是一種符合培智學校低年級課堂教學的評價方式。本文從運用發展性評價的理論依據、評價方式、評價原則出發，論述發展性評價在培智學校低年級課堂中的應用具有價值導向作用。

關鍵詞：發展性評價;課堂即時評價

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-34-448

一、問題提出

培智學校的學生存在生理和心理方面的障礙，學生的進步非常細微、緩慢。同時，受認知低下的影響，培智學校的學生缺乏自我修正和自我評價的能力。課堂上，主要是教師對學生進行評價。目前培智學校教師在課堂上對學生的評價，主要存在以下兩點不足。

1、課堂評價方式單一

近年來我國培智學校的教育對象發生了巨大的變化，從傳統的三類學校（智障、視障、聽障）轉變為綜合的培智學校，學生的障礙類型呈現多樣化的趨勢，學生之間的個體差異非常大。面對教學對象的變化，老教師在課堂上對學生的評價往往停留在以往單一的評價方式上，多以口頭評價為主。因此，大多數培智學校教師在課堂上對學生采取的評價，尚未真正有效、全面地激發學生學習的積極性。

2、評價方式缺乏系統性和針對性

培智學校教學一線的教師常常處于埋頭苦干的狀態，尚未有意識地將課堂教學中的評價方式進行梳理，對學生的評價大多是根據自身的經驗，有的評價只是流于形式（如“你真棒”），缺乏系統性和針對性;有的教師在課堂上甚至忽略對學生進行動態評價的重要性，從而影響了學生上課的積極性和主動性，既不利于學生的發展，也不利于老師專業能力的提高。

2016年11月，《培智學校義務教育課程標準（2016版）》（以下簡稱課程標準）正式頒布，其中，在教學評價改革方面指出要“關注過程、著眼發展、尊重差異、多元評價，充分發揮評價在促進殘疾學生在發展中的積極作用”。面對教學評價的改革，培智學校的教師要改變傳統的單一評價方式，轉向對學生進行發展性評價。所謂發展性評價，是以“發展”為基調，強調運用多種評價方式，從學生的全面發展出發，強調學生在活動過程中的進步，注重評價過程與結果并重，同時關注學生的個體及其差異性。

二、運用發展性評價的理論基礎

（一）人的全面發展學說

馬克思關于人的全面發展學說認為人的全面發展就是勞動能力的發展即體力和智力的發展，兩者必須有機結合起來協調、統一地發展。此外，要克服人發展的一切片面性，實現人的個性的真正全面和自由的發展。殘疾兒童是獨立的個體，教師要依據學生的特殊教育需求，對其實施個別化教育。因此，在課堂上對學生開展發展性評價，有利于個別化教育的實施，有利于促使學生朝著補償缺陷、生活自理、生活適應、社會適應等方向全面地發展。

（二）馬斯洛的需要層次理論

著名猶太裔人本主義心理學家亞伯拉罕？馬斯洛（Abraham Maslow）指出人的生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要屬于缺乏型需要，只有滿足了這些需要個體才能感到基本上舒適。對于培智學校低年級的學生來說，他們的認知水平低下、感知覺發展失調、社會交往技能欠缺，與他人無法進行有效的溝通，在社會上處于弱勢群體。因此，他們的需求主要停留在生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要方面。教師結合學生的這一需求特點，在課堂上對學生的表現進行及時、有效的評價，給以相應的激勵措施，能幫助學生獲得生理、安全、歸屬和愛的需要，能有效提高學生參與課堂的積極性和主動性。

三、運用發展性評價的意義

在培智學校低年級的課堂中對學生進行發展性評價有一定的積極意義。第一，能強化學生的課堂行為，提高學生參與課堂的積極性。培智學校的學生受認知的影響，普遍存在學習動機不足，注意力分散的特點。教師及時、積極的評價，對學生來說是一種正強化，能有效提高學生的學習動機和注意力。第二，能提高學生的成就感。培智學校學生的是非分辨能力較差，往往不清楚自己的行為是否正確。教師對學生的課堂表現進行及時的反饋，能幫助學生了解自己行為的正確性，提高學生的成就感。第三，能提高學生對愛和歸屬的需要。培智學校的學生往往缺乏愛和歸屬感，在集體中更容易產生失落感，教師的正向評價有利于提高學生對愛和歸屬感的需要。

四、運用發展性評價的方式

課堂即時評價是發展性評價的方式之一。符馨尹（2018）指出，“課堂即時評價可定義為在課堂教學活動過程中，教師對學生表現的各個方面所做的及時的、直接的評定、判斷、引導和反饋，其直接目的是使學生明確自己行為或表現的性質、結果以及待需改進的方向”。特殊學校的學生受自身認知水平的影響，他們需要老師及時的評價來感知自身現在與過去的成長或進步。在培智學校低年級的課堂上，教師對學生的表現（回答問題、完成任務、幫助他人等）進行的課堂即時評價方式主要有語言評價、語言加手勢/眼神、代幣制評價、食物獎勵，不同的評法方式有各自的優缺點（表1）。

五、運用發展性評價的原則

（一）關注評價內容，注重評價導向

教師對學生的評價內容應該是具體的，要針對學生的行為表現進行評價，語言要簡潔易懂。在課堂上，有些老師會采用籠統的評價方式，對學生的任何表現都是使用相同的語言，如“你真棒”、“你好乖”。受認知水平的限制，多數學生不知道老師到底是表揚自己的哪一點。因此，教師要對學生的某一具體行為進行評價，如“你回答問題的聲音真響亮”、“聽到名字后你能迅速站起來”、“你把圖片放在了紅色的籃子里”。

教師對學生的評價導向應該是積極的，以鼓勵為主，評價的語言要指向教師希望發展的方向，從而使學生知道老師的期待和糾正自己的行為。如：對于注意力分散的學生，可以使用“小耳朵，仔細聽”、“小眼睛，看老師”等語言;對于有行為問題的學生，教師從正面積極引導，如：對課堂上離開位置的學生，及時提出評價要求“老師喜歡坐在椅子上的你，你可以做到的”，當學生回到座位時，及時表揚并鼓勵“你做到了”。這樣能讓學生感受到老師對他的期待和信心，能及時鼓勵該學生，使學生擁有改進的信心與希望。

（二）關注個體差異，注重評價優點

培智學校的學生存在個體間差異大的特點，教師在評價學生的時候，要關注個體差異，評價要符合學生的現有認知能力，如：對認知能力較好、尋求愛和歸屬需求的A組學生采用語言加手勢評價（大拇指），而對于認知能力差、停留在生理需求的C組學生采用食物獎勵的評價方式。根據多元智能理論，培智學校的學生也有其個人優勢，因此在課堂上，教師要善于發現并注重評價學生的優點和長處，從而增加學生的自信心，增強學生的學習動機。

（三）關注評價過程，注重動態評價

發展性評價強調在課堂活動過程中對學生進行評價，教師要在學生動態的發展過程中進行實時的、有效的、有針對性的評價。首先，對學生的表現進行鼓勵的評價。如：在分組活動中，老師對正在操作的學生進行評價，“你把圖卡貼在正確的位置了，觀察得真仔細”，能讓學生知道自己的操作是正確的，增加了學生獨立操作的信心。其次，對學生完成任務的情況進行正面的評價。如：在小組活動環節，教師及時對學生完成任務的情況進行反饋，“綠組的同學能認讀圖卡，黃組的同學能把圖卡正確配對”，通過及時的評價告知學生他們的完成情況，強化正確的行為。

發展性評價在培智學校低年級課堂中的應用具有價值導向作用，引導教師不僅要關注學生對知識和技能的掌握，還要更多地關注學生各方面的發展，對學生在課堂活動情境中展現出的多種能力進行觀察、分析和評價，從而促進學生的全面發展。

參考文獻

[1]羅孝容. 發展性評價在小學綜合實踐活動課程中的應用研究[D].重慶師范大學，2018.

[2]朱瑞英.培智學校學生學業評價的思考[J].現代培智，2017（21）：58-59.

[3]朱香蘭.培智學校課堂學習評價的思考與探索[J].現代培智，2018（01）：75-76.

[4]張素平.構建培智學校多元化教學質量評價體系[J].中國教師，2018（12）：91-93.