小學語文教學中發(fā)展學生創(chuàng)新能力的策略探究

益西翁姆

摘要：隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，國民素質成為國家和社會關注的重點，當前教育也倡導個性化、創(chuàng)新化教育，推動著教育體系不斷改革進步。小學語文新課程標準表明要重點發(fā)揮學生的創(chuàng)新能力，結合學生無限的潛能和創(chuàng)造力，通過教師多樣化的引導，改變傳統(tǒng)落后的應試教育，圍繞學生本身，鼓勵學生思考、質疑、創(chuàng)新，逐漸培養(yǎng)成一批有新頭腦、新思想的實踐型人才。

關鍵詞：小學語文教學;發(fā)展學生創(chuàng)新能力;策略探究

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-34-475

引言

語文學科涵蓋的知識面非常廣，在小學階段，語文學科占有重要地位。在小學語文教學過程中，教師應該以滿足學生需求為出發(fā)點，將培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力納入教學重點，站在學生視角思考問題，采取有效的教學策略，從而高標準完成語文教學目標。創(chuàng)新能力對于學生來講意義非凡，學生只有具備良好的創(chuàng)新能力，才能做到與時俱進，牢固掌握所學知識，學會靈活運用和創(chuàng)新，最終成為社會所需的復合型人才。筆者結合小學語文教學的實踐經(jīng)驗，將培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的必要性和有效策略總結如下。

一、引導學生大膽猜測、質疑

小學生性格天真、好奇心強、思維活躍，不易于受到其他外界因素的影響，因此小學語文教師要善于引導小學生在課堂上大膽思考、質疑、猜測，提升學生的思維能力。質疑是學生學習的動力，只有存在疑問才能激發(fā)學生深入研究、探索，培養(yǎng)學生多樣化的思維意識，也能指導學生做出行動，逐漸解決各種復雜、深入的問題。另外，對于學生不同的思維，教師要善于鼓勵，培養(yǎng)學生勇于發(fā)表自己的看法和認知的能力，學生只有有了自信，才能通過內心質疑逐漸展示自己的創(chuàng)新能力。對于學生錯誤的想法，教師避免直接否定，要善于誘導、點撥，引導學生意識到自己的錯誤，逐漸向著正確的方向邁進，通過教師的引導，學生可以循序漸進地規(guī)范自己的思想方法。例如在《賣火柴的小女孩》一課教學中，小女孩最后在溫暖中死去了，針對于主人公的命運，教師可以引導學生對小女孩死去的原因進行討論，教師可以提示學生從不同角度思考，對于社會現(xiàn)狀、小女孩家庭、小女孩自身進行討論。對于小女孩被直接凍死的現(xiàn)狀進行質疑，探究小女孩真正的死因。對于不同學生的回答，教師要詢問原因，詢問學生產(chǎn)生這種看法的思路是什么，引導學生講述自己的觀點。教師通過層層引導，讓學生同情小女孩生活的不幸，讓學生明白這不僅是一篇簡單的故事，更是對當時社會的一種反映，逐漸深化學生的情感。

二、利用分組教學方式提升學生綜合素養(yǎng)

教師在制定教學計劃的時候應該注重提升學生在課堂中的重要位置，讓學生能有更多機會利用自己智慧解決語文課堂的一系列問題，這對于提升學生的學習自信心，促進學生快速成長是極為重要的教學環(huán)節(jié)。培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的有效方式是增強課堂的開放性，減少教師的指導和管控，給學生提供更多獨立自主學習的時間和空間，讓學生自由發(fā)揮，獨立思考問題和解決問題。由于知識、思維、經(jīng)驗存在局限性，小學生在自主探究過程中會遇到不同的問題。教師鼓勵學生運用自己獨特的思維方式去挖掘有效的解決方法，這一過程有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。在小學語文教學中，教師采取開放性、探究性與合作性相結合的教學模式，能夠給學生創(chuàng)造更多合作、探討的機會，采取小組合作模式完成教學任務，充分發(fā)揮集體智慧和知識的力量，彌補個體缺陷，切切實實使學生的思維得到碰撞，拓寬學生的思維空間。比如，教師在講授《蟋蟀的住宅》這節(jié)課的時候就可以積極使用這種教學方式，教師在講授課程前應該讓學生在小組內部針對蟋蟀的生活習性、生長周期、外觀形態(tài)、居住環(huán)境等多個方面進行精細化的分析，這樣能讓學生可以在閱讀文章的時候能帶著自己的創(chuàng)新思維去思考問題。在進行小組討論的時候學生可以暢所欲言，闡釋自己對蟋蟀的了解內容，學生能及時在他人的言論中對蟋蟀的相關知識具有了更加深刻的印象。此時教師再讓學生閱讀文章就能讓其對語言上的各種細節(jié)具備更加清晰的認知，學生的閱讀能力可以在這種教學環(huán)境的引導下得到完善。

三、讀寫結合，架起創(chuàng)新橋梁

習作水平將很難得到提高，更談不上創(chuàng)作。教育家葉圣陶說：“教材無非是個例子。”因此，教師要應用好教材這個例子，在讀寫之間為學生架起創(chuàng)新的橋梁。例如，教學《孔明智退司馬懿》一文時，教師可以抓住題眼“智”，引導學生讀通、讀順課文后，探究“孔明智在何處”。在教學過程中，教師可先引導學生發(fā)現(xiàn)：文章為了描寫主要人物孔明的“智”，通過次要人物的表現(xiàn)進行了反襯。在學生了解文章的寫法后，教師可再創(chuàng)設情境：“如果今天老師突然宣布要開展寫作比賽，不喜歡寫作的同學會有什么表現(xiàn)呢？而善于寫作的同學又會有什么表現(xiàn)？”教師通過這一情境來引導學生發(fā)揮想象，讓學生打開思路，更加清晰地了解反襯的寫作方法。之后，教師可真正讓學生以這一情境為主題寫一篇文章。這樣由讀到練，由讀到寫，由讀到自由創(chuàng)作，為學生的習作架起一座創(chuàng)新之橋。這樣不僅能夠使學生發(fā)散思維，激發(fā)學生的創(chuàng)造力，還能培養(yǎng)學生的寫作能力，提高教學的實效性。

結束語

社會是不斷前進發(fā)展的，因此，教育事業(yè)也要跟隨社會的腳步不斷前進、創(chuàng)新，教師要重點培養(yǎng)和教育社會需要的創(chuàng)新性人才。小學教師要善于觀察和利用學生現(xiàn)階段的心理特征，把握課堂上的資源和時間，激發(fā)學生不斷想象，培養(yǎng)學生的想象力，引導學生突破墨守成規(guī)的思考方式，轉變思維方法和路徑，發(fā)揮出自己的創(chuàng)新潛能。

參考文獻

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