“設錯”：文言文教學的突破

徐梅

摘要：在教學活動中，教師有時故意設置問題陷阱甚至是錯誤來喚醒學生、激活課堂，提升教學效果。本文以王君執教的《狼》為例，從錯讀、錯畫、錯譯三個層面展開介紹，意在展示換一種方式進行文言文教學突破的妙處。

關鍵詞：問題陷阱;錯誤資源;課例分析

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-34-488

文言文教學在中學語文教學中蘊涵著豐富的教育價值，承擔多種教育功能。但文言文教學又一直存在沒有解決好的教學難題：學生怕學，教師怕教，這幾乎成為普遍現象。如果在課堂上我們教師能通過故意制造一些問題錯誤、問題陷阱，讓學生去思考、辨別、體悟。這樣一來既能激發學生閱讀興趣，又能深化對文本的理解，同時也能達到訓練學習思維和提升學生語文素養的目的。在這方面，王君老師可謂是“設錯”高手。下面結合她上過《狼》這一課例作具體說明。

一、在“錯讀”比較中，賞析文言韻味。

在理解《狼》這篇文章的寓意時，王君老師故意將“狼亦黠矣，而頃刻兩斃，禽獸之變詐幾何哉？止增笑耳。”這句話中的語氣詞“矣、哉、耳”去掉，讓學生在比讀中品咂用詞的精妙，于是就出現這樣的精彩教學片段：

生：原文加上“矣、哉、耳”，嘲諷的語氣濃得多。

生：原文加上“矣、哉、耳”，整個句子變得流暢和舒緩。

生：原文加上“矣、哉、耳”，我似乎就看到了作者正對屠戶的勝利拍手叫好，對狼的自以為聰明拍手喝倒彩。

師：對啊，這段文字，我們讀出了作者對狼的態度是什么？

生：笑狼！

師：讓我們用正氣，用勇敢，用智慧去滌蕩世界上的一切邪惡。讓我們的世界沒有了豺狼虎豹，沒有了毒蛇猛獸，真正變成幸福美好的人間。

（在朗讀中結束）

王君老師在教學《湖心亭看雪》一課時，也用刪減法賞析了“與”字之妙。將原文“天與云與山與水，上下一白”讀為“天云山水，上下一白”并設問：“古人不是說要惜墨如金嗎？一連用了四個“與”，我看一個都不用也行，這樣顯得多么干脆簡潔呀！”引導學生對比閱讀，在玩味品讀中得出這樣一個基本結論：這四個“與”并不多余。匯成兩點共性理由：①它讓“天、云、山、水”四個景物融和在了一起，如果去掉，好像它們就有界限似的。②四個“與”字就造成了一種天地蒼茫的浩大氣象。有這四個“與”，后文的“上下一白”才顯得更有氣勢。

其實，語言文字的感悟就是對比細微差別的感悟。語文閱讀教學，特別是文言文教學要想讓學生真正讀懂文本，不妨通過刪減詞語來進行前后比較閱讀，以讀帶悟，刻意增加學生對文字的敏感度，品出語言的真味和文言文特有的韻味來。

二、在“錯圖”破綻中，辨別細節內容

在教學“殺狼”這部分時，王君老師出示了兩幅《殺狼圖》（見下圖），讓學生結合課文內容來糾錯。要求學生先找出來，然后細讀課文并拿出依據。

一石激起千層浪，學生興趣盎然，他們在圖文對照中穿梭，很快就發表了自己的看法：“犬坐于前”不是“犬趴于前”，“目似瞑”畫成了“睜著眼睛”了，“止露尻尾”多出了半身和雙腿等等，甚至包括刀砍得部位和狼神態的錯誤也都一一被找出來。

針對“犬坐于前”這一點，王老師表揚學生觀察細致之后，又進行追問：“這個故事中沒有狗啊，怎么又跑出犬來了呢？”“‘犬坐于前’的意思是什么？”最后讓學生把這個難句的停頓正確地讀了出來。

王老師通過繪制兩幅錯誤的《殺狼圖》讓學生觀察并在原文中找出依據，這種新穎的方式加深了學生對這些重點句子意思的理解，可謂潛移默化，春風化雨。重要字詞意思、句子停頓甚至細節深層信息在觀圖讀文中得到突破和釋放，這比我們通常采用的一字一詞講解直譯式的“串講”，不知高明了多少倍。

在教授《愚公移山》這一課時，王老師同樣出示兩幅畫。一幅是網絡上的，愚公人高馬大，體壯如牛正舉起鐵鍬奮力鏟山;另一幅是徐悲鴻的，只見他須發俱白，微駝著背拄杖和孀妻弱子在言語。王老師讓學生根據課文內容談談哪幅畫能更好地充當本文的插圖。通過展開充分的討論，最后學生一致認為后者更合適。因為這篇寓言想體現的是一個年邁的老人堅持不懈的精神。這種依文選圖的做法對幫助學生理解深層文意和人物精神內核無疑起到四兩撥千斤的作用，很值得大家借鑒和學習。

三、在“錯譯”轉述中，理解關鍵詞語含義

學習課文第三段“御狼”部分，王老師在讓學生大聲朗讀之后，提供有四處錯誤的“譯文”，讓學生來分辨。

屠戶很困窘，害怕前后都遇到敵人。四面都有麥場，麥場主堆了很多雜物在里邊，覆蓋成了小山丘似的。屠戶于是奔過去靠在它的下邊，卸下擔子拿起刀子。狼不敢再向前了，它們和屠戶面對面地坐著。

學生看后，爭先恐后發表意見：

生1：“害怕前后都遇到敵人”不對，應該是“受到攻擊”，“敵”在這里不是敵人，而應該是“攻擊”。

生2：“顧野”老師也講錯了，不應該是“四面的原野”，而是“屠戶往旁邊看四周的原野”，“顧”是動詞“看”的意思。

生3：“積薪其中”也講得不對。“薪”不是雜物，是柴草。

生4：還有一處錯誤。狼和屠戶不是面對面地坐著，它們是瞪大眼睛對著屠戶，老師沒有把“眈眈”的意思講出來。

需要指出的是王君老師并沒有滿足于學生的找準說對，而是緊緊抓住“敵”“故”“薪”“眈”等這些詞語不放，讓學生列舉相關成語來深化對這些實詞的理解。這既增加了文言學習的詞匯量，又活躍學習氛圍，比傳統教學中硬教碎教活泛多了。此設計的意義是學生以發現者的姿態走進教學場景，主動進入文本深處進行真正探索和體驗，消弭對文言文的厭學和恐懼，實現了文言學習由“知識積累”走向“素養提升”轉身。

文言文教學雖問題重重，既有教的問題，也有學的問題。但我們必須從教的方面來想辦法，尋出路。我們語文教師如果能帶點“錯誤”進入課堂，讓學生在尋錯、思錯、辨錯中增加了體驗、收獲了進步，進而實現知識、能力、情感和諧共振。那么，這樣課無疑是有效的、有趣的，有味的，也肯定是深受學生歡迎的好課，這種通過“設錯”來喚醒學生注意，勾連“言”“文”的做法不失為對文言文教學的一個困境巧妙突圍。