提升高職學前教育專業學生幼兒舞蹈編創能力的策略研究

謝薇

摘要：幼兒教育教學體系中，舞蹈教育是十分重要的組成部分，通過練習舞蹈動作，鍛煉幼兒的身體協調能力，并在學習舞蹈過程中對幼兒進行審美啟蒙。想要全面提升幼兒舞蹈教育水平，一項重要的前提就是要培養高素質的學前教育專業人才，提升學前教育專業學生的幼兒舞蹈編排能力。通過分析學前教育專業學生在舞蹈編排教育教學方面的現狀，同時嘗試制定能夠提升學前教育專業學生舞蹈創編能力的策略，以期不斷提升學生在幼兒舞蹈創編中的個人能力。

關鍵詞：學前教育;高職;幼兒舞蹈創編

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-31-152

引言

伴隨著人民群眾生活水平的逐步提升，學生家長對于幼兒的綜合素質格外重視，幼兒舞蹈教學已經成為學前教育的一項重要內容。在實際開展幼兒舞蹈教學過程中，相關教師需要具備良好的幼兒舞蹈創編能力，依據幼兒的實際情況以及舞蹈教學需求，對舞蹈教學內容進行優化與創新。想要達到這一目標，不僅需要相關教師在實際教學過程中快速積累教學經驗，還要在其學習過程中，通過科學有效的方式培養其舞蹈創編能力，通過這種方式讓幼兒教育專業學生能夠掌握正確的舞蹈創編理論，提升其教學水平。

一、學前教育專業幼兒舞蹈創編教學現狀

（一）教學方式僵化

部分高職院校學前教育專業所開展的幼兒舞蹈教學課程，存在教學方式僵化的問題。一方面，授課教師所使用的教材較為單一，只是簡單的對各種舞蹈動作進行拆分與介紹，然后讓學前教育專業學生進行機械模仿，試圖通過大量的練習，讓學前教育專業學生形成肌肉記憶，這些學生畢業之后進入學前教育崗位之后，再將這些機械化的舞蹈動作傳授給幼兒。盡管這種教學模式教學成本較低，但是會嚴重影響學前教育專業學生的創新意識，相關學生在帶領幼兒進行舞蹈創編活動時，無法以創新意識為驅動，對舞蹈內容進行創作與編輯，幼兒不得不重復單一、枯燥的舞蹈動作，進而逐漸喪失對于舞蹈的興趣。另一方面，舞蹈教學只限于課堂，沒有充分利用課余時間開展舞蹈教學，這就令很多學前教育專業學生以應付考試的心態對待舞蹈教學，缺乏主動創新意識，從長遠來看不利于學前教育專業學生綜合能力的提升[1]。

（二）教學內容單一

除了授課模式僵化這一問題之外，教學內容單一也是一個常見的問題。一方面，很多高職院校學前教育專業，其布置的舞蹈教學內容以民族舞作為基礎，對于其他舞蹈種類鮮有涉及，特別是對于國外優秀的舞蹈類型，僅局限于背景知識介紹。相關專業學生只能被動學習民族舞相關知識，遏制了其創新能力，使其在進行舞蹈創編活動時，只能以民族舞作為基礎。另一方面，教學內容更新頻率慢。很多舞蹈教學內容過于陳舊，已經與當代舞蹈專業發展不符，學前教育專業學生接受這些陳舊的舞蹈知識，會逐漸令其養成僵化的思維，無法打開視野，使得舞蹈創編工作陷入困境。

二、提升高職學生幼兒舞蹈創編能力具體方式

（一）強化創新意識

部分高職院校學前教育專業所開展的舞蹈教學，暴露出上述的問題之后，很多教育從業者以及學前教育專業學生，已經意識到創新的重要性。但是受客觀因素以及慣性思維的影響，無法快速找到提升舞蹈創新能力的有效途徑，想要破除這一困局，必須要在日常教學活動中強化學前教育專業學生的創新意識，只有在提升學前教育專業學生創新意識的基礎上，其舞蹈創編能力才能得到提升[2]。

舞蹈作為一種極具視覺沖擊力的藝術形式，理論與技術的傳承是十分重要的。在傳承舞蹈知識的過程中，相關工作人員要積極嘗試加入創新元素，以創新作為舞蹈傳承的重要推動力。實際開展舞蹈教學活動時，相關任課教師要積極引導學前教育專業學生，理解舞蹈創新的重要性，通過激勵、啟發等方式，讓學前教育專業學生進行大膽的想象與創新，鼓勵學生們對同一段舞蹈動作進行改變與整合，借助這種方式，幫助相關專業學生逐漸養成幼兒舞蹈創編意識。

（二）豐富教學途徑

盡管幼兒舞蹈內容較為簡單，但對幼兒舞蹈進行改編也不是一件容易的事情。很多高職院校學前教育專業從業人員，雖然已經意識到了幼兒舞蹈創編的積極作用，也進行了多種形式的嘗試，但受限于教學途徑的單一，導致學前教育學生的幼兒舞蹈創編能力，遲遲得不到提升。想要有效解決這一問題，相關教師就要積極拓展教學思路，對舞蹈創編教學途徑進行積極的拓展。要充分利用信息化技術搭建全新的“線上+線下”教學平臺，利用微課慕課等方式，為學前教育專業學生提供豐富的舞蹈創編素材，讓學前教育專業學生能夠掌握大量舞蹈創編元素，總結并學習相關領域專家的寶貴經驗，為開展幼兒舞蹈創編工作奠定堅實基礎[3]。另一方面，充分利用信息化技術的溝通作用，在線上平臺就幼兒舞蹈創編問題進行積極的交流，通過教師與學生、學生與學生之間的交流，啟發學前教育專業學生舞蹈創編思維。

（三）加強對兒童心理特征的了解

通過實際觀察發現，很多學前教育學生在帶領兒童進行舞蹈創編活動時，往往會犯過于主觀的毛病。以自己的審美以及思維方式為出發點，對幼兒舞蹈進行創編，忽視了兒童的需求，事倍功半。針對這些問題，學前教育專業學生要積極轉變思想，加強對于兒童心理特征的了解，以兒童心理特征為出發點，對舞蹈內容進行創編。一方面學前教育專業學生要通過互聯網，查詢相關資料，掌握與兒童心理特征有關的理論知識。另一方面要積極開展實踐活動，在條件允許的情況下，注重與幼兒的面對面溝通，同時對于兒童的行為舉止以及神態進行細致入微的觀察，借助這種方式分析兒童在接觸舞蹈內容時的心理特點，以此為出發點，科學合理的對舞蹈內容進行創編，確保舞蹈教學內容符合兒童心理特點以及兒童審美需求[4]。

三、結束語

綜上，舞蹈教學作為學前教育體系中的重要組成部分，優秀的兒童舞蹈創編能力已經成為衡量學前教育專業學生綜合能力的重要指標。對于高職院校而言，要引導相關專業學生加深對于兒童心理特征的了解，豐富教學途徑并強化創新意識，借助這種方式提升學前教育專業學生綜合水平，確保其能夠順利就業。

參考文獻

[1]孔麗.幼兒舞蹈創編能力的培養在學前教育舞蹈教學中的策略探討[J].尚舞，2021（02）：120-121.

[2]陳欣昕.學前教育專業教學中幼兒舞蹈創編能力培養對策[J].藝術評鑒，2020（23）：147-149+175.

[3]孔麗.加強學前教育專業舞蹈教學培養幼兒舞蹈創編能力研究[J].科教導刊（上旬刊），2020（34）：147-148.

[4]黃蓉.學前教育專業學生幼兒舞蹈創編能力的培養[J].黃河之聲，2020（22）：58-59.