信息技術(shù)與學(xué)科融合應(yīng)用教學(xué)的策略研究

武春華

摘要：信息時(shí)代的到來，也給教育事業(yè)提供了更多可能性，并且各種信息技術(shù)逐漸深入到實(shí)際教學(xué)課堂上，促使課堂教學(xué)更為高效和智能。文章以初中教育為主，分析信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)教學(xué)相融合方式，促使信息技術(shù)發(fā)揮出真正的作用，提升課堂教學(xué)效率，也讓學(xué)生更好的理解和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);初中數(shù)學(xué);幾何畫板

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-31-416

引言

信息技術(shù)飛速發(fā)展，使得其衍生的電子產(chǎn)品種類越來越多元化，各種電子產(chǎn)品也被引用于初中課堂教學(xué)當(dāng)中。初中數(shù)學(xué)是一門較為抽象化的學(xué)科，在初中課本中，學(xué)生逐漸開始接觸立體幾何圖形，這不僅要求學(xué)生具備良好的空間想象力，對于學(xué)生邏輯思維性也有一定要求。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，多是依賴學(xué)生自身想象能力去理解這部分內(nèi)容，效果并不理想。

為改善傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的不足，教師應(yīng)分析信息技術(shù)的功能和作用，結(jié)合數(shù)學(xué)知識適當(dāng)將信息技術(shù)引入課堂中，使原本單一、靜態(tài)化的課堂逐漸成為趣味性、多元化的課堂，增強(qiáng)學(xué)生參與積極性，也提升其學(xué)習(xí)效率。

一、信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)教學(xué)融合的意義

初中階段學(xué)生思維發(fā)展迅速，且樂于接受新鮮事物，將信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)課堂有機(jī)融合，一方面能夠吸引學(xué)生課堂注意力，使學(xué)生思維能夠始終圍繞著教師所講解數(shù)學(xué)知識，另一方面，運(yùn)用信息技術(shù)多元化的特點(diǎn)，有助于活躍學(xué)生的思維，創(chuàng)新數(shù)學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、自主探究的意識。

其次，信息技術(shù)也包含全面性的特點(diǎn)，能夠幫助教師整理課上所需要信息，使數(shù)學(xué)課堂更為豐富，也能幫助學(xué)生進(jìn)行舊知識遷移，讓學(xué)生接受新知識的效率有所提升。信息技術(shù)的融入不僅革新了初中數(shù)學(xué)課堂開展的方式，提升學(xué)生參與數(shù)學(xué)課堂的熱情度，教師也能運(yùn)用信息技術(shù)中的資源，為學(xué)生提供新的思路，創(chuàng)建更多思考的方向，挖掘?qū)W生潛力，全面提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。比如教師可以運(yùn)用幾何畫板，將抽象的數(shù)學(xué)知識投通過空間圖像展示給學(xué)生，運(yùn)用鼠標(biāo)隨意拖動、變化圖形，使圖形平移、旋轉(zhuǎn)等，便于學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識，提升課堂學(xué)習(xí)效率。

二、將信息技術(shù)和課堂教學(xué)深度融合的策略

（一）將靜態(tài)化變成動態(tài)化

學(xué)生在步入初中之后，所接觸的數(shù)學(xué)知識也逐漸便復(fù)雜，難以理解。教師如果單一的通過靜態(tài)化授課方式，將數(shù)學(xué)理論性知識傳輸給學(xué)生，會容易導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)和理解起來存在一定難度。基于此，教師可以運(yùn)用信息技術(shù)，設(shè)定相應(yīng)的數(shù)學(xué)情境，促使學(xué)生更容易理解數(shù)學(xué)知識。

例如，在人教版八年級課本中，學(xué)生在學(xué)習(xí)“等腰直角三角形”相關(guān)知識時(shí)，教師在課堂上向?qū)W生講解相關(guān)性質(zhì)和定義，兩個(gè)邊長相等且一個(gè)角為90°，其他兩個(gè)角為45°的三角形就是等腰三角形。空間想象能力較差的學(xué)生可能難以很好的理解，所以教師在上課之前，可以通過“幾何畫板軟件進(jìn)行演示，再讓學(xué)生進(jìn)行操作，能夠使學(xué)生更好的理解。在幾何畫板上，教師首先隨意畫出一個(gè)三角形，然后再根據(jù)等腰直角三角形的概念將這一個(gè)三角形轉(zhuǎn)化成等腰直角三角形。首先將三角形兩個(gè)邊長拖拽成相同的長度，再將角變成90°，就變成了等腰直角三角形。學(xué)生在觀察的過程中，也會對數(shù)學(xué)知識有更深的印象，使學(xué)生對新知識掌握程度更佳牢固，并鍛煉學(xué)生空間思維和邏輯思維。

（二）將復(fù)雜化變成簡單化

在以往數(shù)學(xué)課堂中，教師需要花費(fèi)很多時(shí)間來向?qū)W生講解課程重難點(diǎn)，由于部分知識較為抽象化，導(dǎo)致口頭上的講解耗時(shí)長但效果卻不夠理想，學(xué)生也容易感覺疲勞。教師運(yùn)用信息技術(shù)中多媒體、幾何畫板等多元化方式進(jìn)行動態(tài)演示，講解數(shù)學(xué)重難點(diǎn)知識，可以使這部分知識點(diǎn)更加直觀、簡單，幫助學(xué)生完成知識學(xué)習(xí)。

例如，以人教版八年級課本中有關(guān)“軸對稱”圖形知識內(nèi)容為例，教師運(yùn)用多媒體向?qū)W生展示生活中常見的軸對稱圖形，并使用呈現(xiàn)折疊后的圖形，讓學(xué)生觀察折疊后圖形發(fā)生了那些辯護(hù)，促使學(xué)生在觀察的過程中分析軸對稱圖形的概念以及基本性質(zhì)等。通過這種方式，不僅使數(shù)學(xué)知識更為簡單，便于學(xué)生記憶和理解，也使數(shù)學(xué)課堂更為有趣。

（三）將單一化變成邏輯化

將信息技術(shù)于數(shù)學(xué)學(xué)科相融合，以任務(wù)驅(qū)動為教法，可以改善傳統(tǒng)單一講解理論知識的教學(xué)方式，從而逐漸趨向于邏輯化，有助于培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維和空間想象力。比如學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)圖形時(shí)，雖在教師講解時(shí)能夠做到心里有數(shù)，但真正實(shí)際操作起來效果卻總不夠理想，這正是學(xué)生知識掌握程度不夠全面的表現(xiàn)。要想解決這一問題，教師就應(yīng)從教法上進(jìn)行改變，在初中數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動法，加強(qiáng)學(xué)生之間的溝通，借助信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯化思維，提升數(shù)學(xué)課堂質(zhì)量。

以人教版八年級課本中《平行四邊形》一課為例，信息技術(shù)可以運(yùn)用到新課講解部分。首先教師幫助學(xué)生回憶平行四邊形相關(guān)性質(zhì)，完成知識遷移。之后，教師可以運(yùn)用幾何畫板在平行四邊形上沿對角線將其分割成兩部分，并標(biāo)出平行四邊形內(nèi)所包含的角，如圖1所示。之后，便將學(xué)生劃分成學(xué)習(xí)小組，探究不同角、邊、三角形之間存在的關(guān)系，學(xué)生也可以進(jìn)行組內(nèi)協(xié)商，討論怎么證明。在學(xué)生得出相應(yīng)的結(jié)論之后，教師可以通過幾何畫板將△ABC沿虛線進(jìn)行切割，并進(jìn)行旋轉(zhuǎn)，使其與△ACD重合，驗(yàn)證學(xué)生所得出的結(jié)論。同時(shí)教師也提出進(jìn)階型任務(wù)：總結(jié)平行四邊形有哪些性質(zhì)？在任務(wù)驅(qū)動下，使學(xué)生明確探究方向，結(jié)合信息技術(shù)，通過觀察、探究、總結(jié)完成新課的學(xué)習(xí)，并在這一過程中，與其他學(xué)生進(jìn)行討論，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

四、結(jié)束語

通過上文的描述，可以看出通過信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)課堂的整合，使信息技術(shù)在數(shù)學(xué)課堂上發(fā)揮重要的輔助作用，不僅能夠提升學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂的參與程度，引發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，主動探究的意識，還能降低數(shù)學(xué)知識的難度，使學(xué)生能夠更為容易的掌握。由此可見，信息技術(shù)融入數(shù)學(xué)課堂，是落實(shí)新課程改革的有效措施，也是當(dāng)前教學(xué)發(fā)展的趨勢。

參考文獻(xiàn)

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