基于慕課的學(xué)校信息化自主建設(shè)路徑探究

◆王偉 王清

0 引言

《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》明確指出規(guī)范網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)與應(yīng)用，積極倡導(dǎo)校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力和教師應(yīng)用力的培訓(xùn)[1]。慕課（MOOC，Massive Open Online Courses）所堅(jiān)守的“將世界上最優(yōu)質(zhì)的教育資源送達(dá)地球最偏遠(yuǎn)角落”的教育信念，不僅凸顯了網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的知識(shí)傳播特征，而且深刻體現(xiàn)了互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的教育特征，為學(xué)校信息化建設(shè)提供了新的路徑。

1 慕課背景下學(xué)校信息化自主建設(shè)的機(jī)遇

1.1 開(kāi)放資源彰顯信息化時(shí)代課程屬性

自問(wèn)世以來(lái)，慕課堅(jiān)守的教育信念就決定了慕課資源的開(kāi)放性。慕課打破了傳統(tǒng)學(xué)校教育場(chǎng)域的時(shí)間與空間的界限，在信息技術(shù)深度融入課堂的信息化時(shí)代，以其開(kāi)放性沖破傳統(tǒng)學(xué)校的禁錮式課程圍墻，為學(xué)校的信息化自主建設(shè)帶來(lái)新的機(jī)遇。

1.2 低廉成本助力信息化主體規(guī)模參與

慕課的首要特點(diǎn)為大規(guī)模，作為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的產(chǎn)物，慕課可以向幾十萬(wàn)在線學(xué)習(xí)者提供免費(fèi)的優(yōu)質(zhì)課程，低廉的學(xué)習(xí)成本促使身處信息化時(shí)代的在線學(xué)習(xí)者規(guī)模參與，由此拓寬了諸多在校師生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，為學(xué)校的信息化自主建設(shè)夯實(shí)基礎(chǔ)。

1.3 群體交互催生信息化深度學(xué)習(xí)格局

“在模糊的環(huán)境里解決復(fù)雜的問(wèn)題時(shí)，個(gè)體因知識(shí)有限，需要在執(zhí)行各種任務(wù)時(shí)相互依賴(lài)和相互補(bǔ)充。”[2]在慕課學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)習(xí)者本體的知識(shí)相對(duì)有限，這就需要依賴(lài)慕課所提供的交互平臺(tái)，當(dāng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)群體進(jìn)行知識(shí)的傳遞與交互時(shí)，學(xué)習(xí)者將從淺層學(xué)習(xí)邁向深度學(xué)習(xí)。

2 當(dāng)前學(xué)校信息化自主建設(shè)面臨的困境

學(xué)校在信息化主流建設(shè)中更多側(cè)重于按照政府指令制定相應(yīng)規(guī)劃，其建設(shè)優(yōu)勢(shì)在于用一種群體性的規(guī)范及提升策略，通過(guò)嚴(yán)格的建設(shè)規(guī)劃與規(guī)范來(lái)提高建設(shè)水平，將不合格的學(xué)校“過(guò)濾”掉，以便保證學(xué)校信息化建設(shè)的合格與達(dá)標(biāo)。然而，外驅(qū)的學(xué)校發(fā)展卻造成當(dāng)下學(xué)校信息化自主建設(shè)的諸多困境，具體表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面。

2.1 學(xué)校信息化自主建設(shè)意識(shí)淡漠

學(xué)校信息化自主建設(shè)是指學(xué)校自覺(jué)自愿地審視發(fā)展現(xiàn)狀、不斷檢視發(fā)展態(tài)度且適時(shí)修正建設(shè)規(guī)劃所形成的認(rèn)識(shí)與理解，亦是學(xué)校對(duì)自身發(fā)展活動(dòng)的一種深度省察和反思。然而當(dāng)前外驅(qū)的學(xué)校信息化建設(shè)，學(xué)校通常是發(fā)展的對(duì)象和客體，游離于發(fā)展規(guī)劃之外。一些學(xué)校在信息化建設(shè)中也逐步養(yǎng)成惰性心理，在潛意識(shí)中認(rèn)為學(xué)校信息化建設(shè)是政府或教育行政部門(mén)的考慮事項(xiàng)，即使關(guān)注自身發(fā)展建設(shè)，也是在慣常的層面上，將建設(shè)的權(quán)利推給政府，造成信息化自主發(fā)展意識(shí)淡漠，使得自身常常處在一種體制驅(qū)使下的被建設(shè)、被發(fā)展、被管理的被動(dòng)與服從境地，信息化建設(shè)更多停留在“等、靠、要”的建設(shè)軌跡與狀態(tài)之中，浪費(fèi)了信息化自主建設(shè)的契機(jī)。

2.2 學(xué)校信息化發(fā)展中的迎合意味漸趨濃厚

就學(xué)校信息化自主建設(shè)本身而言，不僅包括學(xué)校主動(dòng)的建設(shè)，也涵蓋學(xué)校立足于教育屬性的獨(dú)立發(fā)展。如果將學(xué)校發(fā)展視為對(duì)于社會(huì)發(fā)展的適應(yīng)與回應(yīng)，那么這種適應(yīng)與回應(yīng)不能以破壞教育自身的特點(diǎn)及其相對(duì)獨(dú)立性為代價(jià)。不可否認(rèn)，教育有滿(mǎn)足社會(huì)需求的功能，但學(xué)校建設(shè)更有引領(lǐng)社會(huì)前行的功能，二者缺一不可。當(dāng)下的學(xué)校信息化建設(shè)常常是脫離教育屬性的機(jī)構(gòu)性發(fā)展壯大或?qū)W校規(guī)模的隱性擴(kuò)張，而學(xué)校建設(shè)指向人的培養(yǎng)卻得不到重視。另外，學(xué)校發(fā)展在外部各種利益的驅(qū)使下，日趨迎合社會(huì)的各種口味，學(xué)校的信息化是為了信息化而建設(shè)信息化，停留在信息化的形式，其發(fā)展建設(shè)逐漸脫離教育趣味與育人初衷，使得學(xué)校信息化自主建設(shè)中的教育引領(lǐng)日漸式微。

2.3 學(xué)校信息化建設(shè)漸入同質(zhì)化境地

“同質(zhì)化是當(dāng)前我國(guó)教育領(lǐng)域中存在的一種普遍現(xiàn)象，教育同質(zhì)化的前提是教育符號(hào)化。”[3]諸如校園一卡通、無(wú)紙化辦公、電子學(xué)籍檔案、教師發(fā)展評(píng)價(jià)等都可視為學(xué)校信息化建設(shè)符號(hào)的具體表現(xiàn)。學(xué)校建設(shè)符號(hào)的同質(zhì)化就是展示學(xué)校建設(shè)的符號(hào)極其雷同或大同小異，無(wú)法展示學(xué)校個(gè)性與特色。而之所以出現(xiàn)學(xué)校建設(shè)符號(hào)同質(zhì)化，就在于用幾乎劃一的學(xué)校發(fā)展評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)學(xué)校的信息化建設(shè)，而忽略學(xué)校所處的具體發(fā)展時(shí)空、發(fā)展傳統(tǒng)與發(fā)展優(yōu)勢(shì)，這無(wú)形中抹殺了學(xué)校自主發(fā)展中的學(xué)校個(gè)性、學(xué)校差異與學(xué)校特色。當(dāng)學(xué)校的信息化建設(shè)不再尋求個(gè)性、差異與特色的意義時(shí)，學(xué)校自主發(fā)展也就自然而然地落入同質(zhì)化的窠臼之中。

3 慕課背景下的學(xué)校信息化自主建設(shè)路徑

3.1 依托慕課助推學(xué)校信息化建設(shè)驅(qū)動(dòng)主體專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)

對(duì)于學(xué)校信息化自主建設(shè)而言，其自主發(fā)展意識(shí)首先依賴(lài)于校長(zhǎng)與教師的專(zhuān)業(yè)化，兩者是推動(dòng)學(xué)校信息化自主建設(shè)發(fā)展的首驅(qū)力量和專(zhuān)業(yè)中堅(jiān)力量。保證校長(zhǎng)與教師專(zhuān)業(yè)力量的專(zhuān)業(yè)性和可持續(xù)性是學(xué)校信息化建設(shè)必須直面的首要任務(wù)，也是學(xué)校信息化發(fā)展的不竭動(dòng)力和根本保障。校長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)化就意味著校長(zhǎng)的眼界要更加高遠(yuǎn)，也預(yù)示著校長(zhǎng)不僅要善于管理，更要善于規(guī)劃與領(lǐng)導(dǎo)。增強(qiáng)教師成長(zhǎng)的專(zhuān)業(yè)性，這其中包括教師的信息意識(shí)、信息能力、信息道德等諸多方面，同時(shí)要使得這種專(zhuān)業(yè)性形成可持續(xù)發(fā)展的態(tài)勢(shì)。依托慕課，校長(zhǎng)與教師可以通過(guò)在線訪問(wèn)交流、微課程、資源共享等有效形式不斷尋求專(zhuān)業(yè)建設(shè)的自主性，從被發(fā)展、被管理的狀態(tài)中轉(zhuǎn)型出來(lái)，在多元選擇和學(xué)習(xí)中不斷催生信息化自主建設(shè)意愿，提振自主意識(shí)與能力。慕課的低成本化、大規(guī)模參與性、課程微型化、碎片化的學(xué)習(xí)時(shí)間等都極度地優(yōu)化了校長(zhǎng)和教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的模式，把二者的專(zhuān)業(yè)發(fā)展孕育在看似日常化的學(xué)習(xí)和教學(xué)生活當(dāng)中，這樣就更有利于學(xué)校的信息化自主建設(shè)。

3.2 借助慕課構(gòu)建指向以人為本的信息化共同體

學(xué)校信息化自主建設(shè)就是要以學(xué)校為基本單元，積極建構(gòu)共同體，這也是學(xué)校信息化自主建設(shè)的基本哲學(xué)，這種哲學(xué)是由三個(gè)原理即公共性、民主主義和卓越性組成的[4]。公共性原理指學(xué)校的信息化建設(shè)是指向?qū)W校教育場(chǎng)域中的人，即指向?qū)W校中的教師與學(xué)生。民主主義原理意味著學(xué)校的信息化建設(shè)應(yīng)該充分考慮學(xué)校教育空間中的人的需求，學(xué)校的信息化應(yīng)秉持“建設(shè)為人，使用為人，同化于人”。卓越性原理意味著學(xué)校的信息化建設(shè)可以針對(duì)性地解決教育教學(xué)中的問(wèn)題，不僅要秉承實(shí)用原則，更要以好用為目標(biāo)而追求卓越性。

誠(chéng)然，以上學(xué)校信息化自主建設(shè)的三個(gè)原理都是指向以人為本。慕課所堅(jiān)守的教育原則正是以人為本理念的集中體現(xiàn)。面對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)及多媒體技術(shù)的飛速發(fā)展，慕課以其規(guī)模化的在線學(xué)習(xí)資源為構(gòu)建學(xué)校信息化共同體提供了豐富的資源。事實(shí)上，學(xué)校的信息化自主建設(shè)是在共享性的、協(xié)作性的學(xué)習(xí)活動(dòng)中形成和發(fā)展起來(lái)的，借助慕課則使得這一愿景變得更加有效與可行。

3.3 立足慕課豐富學(xué)校信息化自主建設(shè)的多元化與個(gè)性化

在學(xué)校信息化建設(shè)過(guò)程中，學(xué)校的特色與優(yōu)勢(shì)是衡量其發(fā)展程度的重要指標(biāo)，這其中包括學(xué)校文化、課程設(shè)置、教學(xué)創(chuàng)新等諸多方面。如根據(jù)慕課所擁有的開(kāi)放性和多元性課程特點(diǎn)，學(xué)校信息化建設(shè)與發(fā)展可以立足自身課程建設(shè)，圍繞三級(jí)課程結(jié)構(gòu)，實(shí)行較為有效的各級(jí)課程資源的優(yōu)化：對(duì)于國(guó)家課程，學(xué)校可以立足慕課進(jìn)行深度開(kāi)發(fā)與優(yōu)化，同時(shí)拓寬教學(xué)方式與方法的多樣化渠道，確保國(guó)家課程的扎實(shí)有效；對(duì)于地方課程，學(xué)校可以立足慕課形成基于地域特色的課程研發(fā)理念，達(dá)成地方課程的特色化設(shè)置；對(duì)于校本課程，可以立足慕課形成具有個(gè)性的課程體系。這就無(wú)形中為學(xué)校破解課程開(kāi)發(fā)的同質(zhì)化問(wèn)題提供了多元化的選擇，也能夠確保三級(jí)課程在理念與行動(dòng)上有效契合。此外，這樣還能夠在學(xué)校自主發(fā)展層面極度彰顯出課程的資源屬性，確保課程開(kāi)發(fā)的多元選擇與與時(shí)俱進(jìn)，使得立足于課程層面的建設(shè)變得具體可操作。與此同時(shí)，教師可以通過(guò)整合海量的在線課程資源進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，開(kāi)發(fā)多元的混合式開(kāi)放教學(xué)模式，借助慕課豐富教學(xué)創(chuàng)新。

圍繞慕課對(duì)于上述各方面加以實(shí)踐嘗試，逐步形成學(xué)校發(fā)展的特色與優(yōu)勢(shì)，凝結(jié)成極具特色的學(xué)校信息文化。這既是對(duì)學(xué)校信息化自主建設(shè)的整體理解與綜合治理，是對(duì)學(xué)校信息化自主發(fā)展過(guò)程性與發(fā)展性的不斷介入，也是對(duì)于學(xué)校信息化自主建設(shè)的差異性與獨(dú)特性的有效關(guān)注，更是對(duì)于學(xué)校信息化自主建設(shè)的多維性和多層次性的適切考量。圍繞慕課的學(xué)校信息化建設(shè)，最重要的著眼點(diǎn)在于催生學(xué)校發(fā)展理念的轉(zhuǎn)變以及為學(xué)校自主建設(shè)注入內(nèi)生性的發(fā)展動(dòng)力，逐步凝結(jié)成學(xué)校的信息化建設(shè)優(yōu)勢(shì)。

4 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，盡管對(duì)于慕課所引發(fā)的討論還在持續(xù)，然而基于慕課的學(xué)校信息化自主建設(shè)，不僅改變了學(xué)校信息化自主建設(shè)的觀念，也為其提供了可借鑒的方式與途徑。因此，學(xué)校信息化自主建設(shè)應(yīng)該充分挖掘慕課的正向價(jià)值，積極規(guī)避慕課的負(fù)面效應(yīng)，進(jìn)而為學(xué)校信息化發(fā)展提供更大的助力。