基于學習通的演講課混合式教學設計與實踐*

◆許建霞 栗艷齡

1 傳統課堂教學的現狀與困境

演講類的課程早已成為世界性的高教科目，更是國內各高校常設的選修課之一。就教學大綱而言，這門課程共計32學時，兼具理論性與實踐性，除了系統介紹演講的理論知識，還會提供實用的演講技巧，要求學生積極參與注重口語表達訓練的各項課堂活動。就教學設計而言，課堂教學中設置很多實踐性的訓練。然而傳統的課堂教學只能采用教師講解+播放PPT的授課方式，無法滿足充分開展課堂實踐訓練的需求。

1.1 選課人數多，難以開展有效的活動訓練

經典演講作為一門通識選修課，每個班級人數在120 ～140 人，甚至有的班級達160 ～180 人。即使是最簡單的繞口令訓練，每人開口訓練耗時1分鐘，2 個課時100分鐘也難以兼顧每位學生，因而極大地限制了實踐活動的展開。

1.2 授課教室大，難以激發積極的學習興趣

演講類的公選課一般優先選擇較大的階梯教室，因而師生距離和生生距離都很遠，一部分學生積極開展師生對話或者進行生生討論，更多的學生卻因為距離感而無法參與。這在一定程度上降低了學生的學習積極性，久而久之，助長了“選修課必逃”的不良學習風氣。

1.3 課堂互動弱，難以達到良好的學習效果

為了提升學生的學習興趣，本課程就課堂互動問題進行過多樣化的探索，主要嘗試方法有分數激勵、分組討論、抽查點名、隨機問答、數字游戲等，大部分互動方式存在覆蓋范圍小、參與人數少、互動效果弱的弊端。

2 混合式教學的設計與實踐

混合式教學主要是指將在線教學的資源與傳統教學的優勢進行有機結合的教學形式，即“線上+線下”的教學形式。而簡單的混合式教學只是運用互聯網工具參與傳統的課堂教學，并沒有完全改變教師講解+學生被動學習的傳統教學模式，依然是“以教為中心”的教學設計。而基于互聯網的翻轉課堂等豐富多彩的授課形式更適合專業課的小班授課方式，并不適合160人及以上規模的全校公選大課。要實現經典演講這類公選大課的教學改革，將“以教為中心”轉變為“以學為中心”，需要在眾多的混合式教學模式中探索出一種適宜本課程特點和需求的教學方式。簡言之，基于學習通的混合式教學是解決經典演講等公選課面對的教學困境的有效方式。通過課前教學設計、課中教學互動、課后學情反饋、期末考核檢測等環節的改革創新，能夠有力地推動課程改革。

2.1 課前引導，激發學生自主學習

在本課主講教師的課堂講解中，加入其他網絡精品課的講解，哪怕是名人名師的講解，也只是簡單粗暴的加法運算，并沒有改變枯燥的PPT+視頻的“以教為中心”的課堂性質。因此，混合式教學的教學設計需要將優質豐富的互聯網課程資源以鏈接或者學習資料的方式在課前推薦給學生，引導學生自主完成學習，而不是通過視頻片段的形式簡單地植入傳統的實體課堂教學。教師在課前的教學設計環節需要轉變思維，本著“以學為中心”的教育理念，重新設計教學目標、教學重點和教學難點，從而引導學生自主學習，鼓勵他們積極探索演講的口才技巧和訓練方法。比如本課程的第二講“演講與口才”，設置問題：良好的口才的形成需要哪些必要條件？學生通過豐富的網絡精品課程資源和其他文字資源會找到訓練好口才的很多必要條件。這個問題的作用就是引導，即教師提出問題，學生通過自主學習，形成系統的理論知識體系。

2.2 課中互動，鼓勵學生課堂思辨

美國學者埃德加·戴爾早在1946年就提出學習效果的金字塔定律：通過聽講、閱讀、視聽、演示等被動學習的學習效果只能達到30%；討論式的主動學習的學習效果能達到50%；在此基礎上加入實踐訓練的學習效果可以達到75%；只有將知識納入自我認知體系并且能夠教授給他人，才能使學習效果達到100%，即真正地熟練掌握并且嫻熟運用。這就要求經典演講的實體課堂教學轉變課堂性質，由沉默式課堂和問答式課堂轉變為對話式、思辨式、爭辯式的課堂，提升課堂互動質量。就課堂互動而言，學習通提供了多元化的互動形式，除了傳統的師生問答式互動、對話式互動、點名式互動等，還提供了分組互動和情景互動的可實現途徑。

2.2.1 主題討論式互動。這種互動借鑒了網絡慣用的蓋樓發帖形式，不僅可以完成師生互動，還可以完成生生互動。既可以是教師發表主題帖，學生在回帖時自主討論、相互回復；也可以是學生之間發表針鋒相對的觀點，相互討論回復助力蓋樓表示支持。比如思維訓練的章節，設置問題：懂得越多越是世界的寵兒VS懂得越多越是世界的孤兒。學生自主分成兩派，紛紛回帖發表觀點及支持觀點的論據，這就完成思辨式、爭辯式的課堂活動。

2.2.2 小組任務互動 隨機分組，教師發布分組任務，系統自動隨機分組，同組內學生協商討論，共同完成教師發布的任務。這種互動方式不僅能夠橫向促進小組內部協力合作，還能進行縱向小組間的優劣比較。比如登臺演講恐懼克服訓練，就采用分組任務的互動形式，每個小組完成一條3分鐘左右的演講視頻。這個任務不僅能夠檢驗學生學以致用的學習效果，更能夠讓學生克服在鏡頭前的恐懼和緊張，修正口語表達的錯誤習慣，提升體態語言的表達。

2.2.3 搶答式互動和點人回答問題互動 這兩種互動是師生問答式互動，是最便捷的課堂互動形式，既能調動學生的互動積極性，也能滿足經典演講這種公選課的互動要求，還能側面進行學情反饋。基于學習通的多元化課堂互動有力地解決了公選課互動頻率低、互動覆蓋面不足的問題。

2.3 課后評價，優化學生成績結構

混合式教學最大的優勢之一就是教師可以通過網絡實時追蹤學生的學習情況，數據化地掌握學生學習進度和學習效果。學習通自帶的后臺統計功能，可以給予教師及時、有效、便捷的學情反饋，比如課堂互動參與程度、課堂測驗分數、本學期學習積分等數據。學習通的使用還可以實現生生互評，這相較于傳統的學生學習+教師評價機制是一大進步。因而經典演講的混合式教學，除了課前教學設計和課堂互動，還需要推動課程評價機制的改革，實現評價主體的多元化。這需要推動與之相適應的成績結構的調整。

就經典演講這門課程而言，傳統的期末總成績評定由30%的平時成績+70%的期末論文/演講稿的卷面成績構成。混合式教學模式下期末總成績的構成應該將學生的網絡學習情況納入，尤其是基于學習通的課堂互動的積分，應該占據一定的比例。調整后的成績結構為：期末演講稿/論文的寫作成績占據60%，平時成績占據40%，而學習通中的課堂互動和網絡學習的總積分占據平時成績的60%，即課程總成績的24%。調整后的成績結構，既能檢測學生在本學期結束之后對知識掌握的總體效果，也能將學生的學習過程納入成績評定。教師不僅利用網絡引導學生自主學習、理性思辨，還能就學生網絡教學過程中表現出來的學習態度等主觀性的因素進行評價，即實現學生學習的量化評價和質化評價的有機結合。

3 學習通的優勢與不足

3.1 學習通的優勢

3.1.1 整合課程網絡教學資源 學習通是超星爾雅開發的一款教學工具，集合了超星爾雅學習平臺的各種教學資源，尤其是名師精品課程和各個學科的MOOC資源，可以極大地豐富課程內容，提升課程質量，調動學生課前自主學習的興趣。在學習通搜索口才交流等關鍵詞，可以檢索出數百種視頻資源和圖書資源，不管是思維訓練、有聲語言表達、體態語言訓練、演講登臺練習，還是相關性的理論知識，都有豐富的優質的教學資源。

3.1.2 促進課堂教學互動多元化 學習通為師生提供了多樣化的互動形式，為線下實體課堂開展的口才訓練活動提供了強有力的技術保障。其提供的搶答和主題討論的互動方式，可以實現教師和學生以及學生和學生之間的無時差同步互動，使課堂從“以教為中心”轉變為“以學為中心”。

3.1.3 提升課后學情反饋效率 學習通可以幫助教師實時監督學生的學習情況，尤其是學習效果，有利于教師因材施教，針對某位學生展開一對一的個性化學習輔導。

3.2 學習通的不足和解決措施

1）過分依賴手機等通信工具和網絡。教師要加強課堂紀律管控，使用學習通時方允許學生觸摸手機。

2）擠占課時和學生課余時間。教師要制訂相宜的教學大綱和教學計劃，只對部分章節采用線上學習+線下討論的授課方式，以減少對學生課余時間的擠占。

3）線上自主學習和線下實體課堂訓練活動的比例難以協調。教師要制定多層次的考核任務，滿足渴望學習的學生的需求，同時滿足安于及格的學生的需求。

4 結束語

混合式教學將線上課程（MOOC和SPOC）的優質性、靈活性、資源豐富性和線下課程（實體課堂課程）的優勢相結合，不僅可以提供充足的、優化的名師課程等自主學習資源，還可以提供豐富的課堂互動形式及多元化評價機制的可實現途徑?？谡Z交流類的課歸根結底是為了訓練學生的口語表達能力，正所謂“三分學，七分練”，混合式教學模式下的演講課就是側重線上學習、線下訓練?；旌鲜浇虒W模式作為新的教學方式也存在缺陷與不足，還需要教師在今后的教學實踐中不斷提升和完善。