新文科背景下日語課程思政建設的思考*

尤芳舟

（上海理工大學外語學院，上海 200093）

提 要：隨著新文科建設、課程思政建設進入全面啟動的新階段，我國高等外語教育迎來前所未有的機遇和挑戰(zhàn)。日語教育作為外語教育的重要組成部分，要對新時代外語學科建設的新要求、新格局做出積極響應和回應。 本文基于新文科建設理念下日語專業(yè)人才的培養(yǎng)目標，立足全面推進高校課程思政建設、落實立德樹人根本任務的時代需求，以“高級綜合日語”課程思政教學設計為例，嘗試構建課前主題視頻先導、思政教育先行；課中日語知識傳授融入思政元素、內(nèi)化價值引領；課后作業(yè)日語講述中國故事、強化鑄魂育人的教學模式，探討新文科背景下高校日語專業(yè)的課程思政建設方案，探索推動新時代中國特色日語教育創(chuàng)新發(fā)展的有效路徑。

1 引言

高等教育是我國教育的戰(zhàn)略制高點，高等外語教育是高等教育的重要組成部分。 當今世界正經(jīng)歷百年未有之大變局，高等教育也正處于深刻的根本性變革之中。 語言不僅是溝通和交流的工具，更是文化的載體，語言功能的多樣性讓不同文明之間的交流互鑒成為可能。 進入新時代，積極參與全球治理、落實“一帶一路”倡議和推動構建人類命運共同體等重要理念的提出，賦予外語教育全新的歷史使命和時代責任。 隨著新文科建設、高校課程思政建設進入新階段，我國高等外語教育也迎來前所未有的發(fā)展機遇與嚴峻挑戰(zhàn)。 新時代的日語教育本質(zhì)上是人文教育，是大文科中的日語教育，要對新形勢下外語學科建設的新要求、新格局做出積極響應和回應，在突出強化新文科特色的基礎上，探討通過日語專業(yè)學習提高人文素質(zhì)的途徑。 本文基于新文科建設理念下日語專業(yè)人才的培養(yǎng)目標，立足全面推進高校課程思政建設、落實立德樹人根本任務的時代需求，以“高級綜合日語”課程思政教學設計為例，探討新文科背景下高校日語專業(yè)課程思政建設方案，探索推動新時代日語教育教學創(chuàng)新發(fā)展的有效路徑。

2 新文科背景下日語教育的時代內(nèi)涵

2019 年是我國新文科建設啟動元年，教育部、中央政法委、科技部等部門正式聯(lián)合啟動“六卓越一拔尖”計劃2.0，明確提出新文科的建設思路和實施方案。 新文科建設的核心要義是“立足新時代，回應新需求，促進文科融合化、時代化、中國化、國際化，引領人文社科新發(fā)展，服務人的現(xiàn)代化新目標。”（樊麗明2020：5） 2020 年5 月，教育部印發(fā)《高等學校課程思政建設指導綱要》，要求全國所有高校、所有學科專業(yè)全面推進課程思政建設，推進習近平新時代中國特色社會主義思想進教材進課堂進頭腦，并結合各專業(yè)學科特點明確提出人文社科類專業(yè)課程思政建設要求（教育部2020 -05 -28）。 2020 年11 月，教育部新文科建設工作會議在山東大學召開，會議研究了新時代中國高等文科教育創(chuàng)新發(fā)展舉措，發(fā)布了《新文科建設宣言》（以下簡稱《宣言》），公布了新文科建設的共識和任務，對新文科建設作出全面部署。 《宣言》強調(diào)，要牢牢把握文科教育的價值導向性，堅持立德樹人，全面推進高校課程思政建設，推動習近平新時代中國特色社會主義思想進教材、進課堂、進頭腦，提高學生思想覺悟、道德水準、文明素養(yǎng)，培養(yǎng)擔當民族復興大任的新時代文科人才。

新文科建設和高校課程思政建設的全面推進為我國外語教育的發(fā)展帶來全新的機遇和挑戰(zhàn)。中國正處在實現(xiàn)“兩個一百年”奮斗目標、實現(xiàn)中華民族偉大復興中國夢的重要歷史節(jié)點，外語教育關系到高等教育人才的培養(yǎng)質(zhì)量，關系到中國同世界各國的交流互鑒，更關系到中國參與全球治理體系的改革建設。 （吳巖2019：3） 要讓中華文化走出去，提升國家文化軟實力，增強中華文化影響力，外語教育在其中發(fā)揮著重要作用。 日語教育作為我國外語教育的重要組成部分，要滿足中華文化“走出去”、“一帶一路”建設和構建人類命運共同體對復合型日語專業(yè)人才的強烈需求，堅定文化自信，在文明交流互鑒中堅守中華文化立場，講好中國故事，傳播好中國聲音。 （教育部高等學校外國語言文學類專業(yè)教學指導委員會2020：105） 面對新文科建設和高校課程思政建設的新形勢、新要求、新格局，新時代的日語教育應準確識變、科學應變、主動求變，要旗幟鮮明地將立德樹人作為日語教育的根本，用習近平新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人，堅持走中國特色的日語教育發(fā)展之路，努力構建具有世界水平、中國特色的日語人才培養(yǎng)體系。

3 新文科背景下日語課程思政的建設重點

教學內(nèi)容改革是新文科背景下日語課程思政建設的重中之重。 《宣言》指出，要緊緊抓住課程這一最基礎、最關鍵的要素，持續(xù)推動教育教學內(nèi)容更新，將中國特色社會主義建設的最新理論成果和實踐經(jīng)驗引入課堂、寫入教材，轉(zhuǎn)化為優(yōu)質(zhì)教學資源，以此夯實課程體系。 落實外語課程思政要轉(zhuǎn)變教學理念、重構教學內(nèi)容（王文斌2021：4）。 現(xiàn)有外語教材難以充分滿足新的教學要求與目標，主要體現(xiàn)在：為立德樹人、課程思政服務的宗旨和內(nèi)容不明確；反映中國文化與科學技術內(nèi)容的比例嚴重不足；對培養(yǎng)與提升道德情操的關注度不夠；沒有形成以育人目標為內(nèi)在邏輯的有機整體。 （劉光正岳曼曼2020：23 -24） 而且，我國外語教育存在與新文科建設要求不符的問題，沒有重視外語所附帶的文化因素對學習者的沖擊和滲透，在教材設計中對中國價值觀的融入不夠，在人才培育中對愛國主義和民族情懷教育不足。 （張?zhí)靷?021：17 -18） 另外，課程思政內(nèi)容體系和教材開發(fā)需要建設周期，而課程思政要只爭朝夕。 現(xiàn)階段要深入挖掘每門專業(yè)課程現(xiàn)行教材蘊含的思政元素，拓展其廣度、深度和溫度，增加其人文性，提升其價值引領性，結合實際開展課程思政。 （陳法春2020：13 -14）

從目前全國各高校使用的日語專業(yè)教材來看，確實在一定程度上存在難以滿足新文科建設要求（比如中國元素融入不足）的問題。 以現(xiàn)有各類高年級日語精讀教材為例，其中收錄課文基本選自日本名家名篇，內(nèi)容涉及日本社會、經(jīng)濟、文化、文學、風俗習慣及科普知識等，鮮少涉及中國文化。 而“新文科”應該是以中國特色哲學社會科學為核心內(nèi)容，在一定程度上能反映、呈現(xiàn)和包含中國經(jīng)驗、中國材料、中國數(shù)據(jù)的文科。 （王學典2020） 外語人應參與構建并助力形成在指導思想、學科體系、學術體系和話語體系等方面的中國特色、中國風格、中國氣派。 （王俊菊2021：24） 當代中國堅持和發(fā)展中國特色社會主義，為人類貢獻了中國智慧、中國方案和中國經(jīng)驗，理應把作為面向國家、社會和人民需求的“課程思政”元素融入到外語教育的課程建設和課堂教學中。（楊金才2020：49） 因此，在以傳統(tǒng)日語專業(yè)教材為依托的實際教學中，必須依靠教師有意識地優(yōu)化教學內(nèi)容，不斷豐富教學資源，及時更新、改進教學形式，在輸出日語專業(yè)知識的同時，深入挖掘中國元素，增加中國文化比重，突出中國文化特色，反映當代中國的發(fā)展面貌，形成真正中國化的日語課程體系和教育理論。 切實推進習近平新時代中國特色社會主義思想進教材、進課堂、進頭腦，培育和踐行社會主義核心價值觀，激發(fā)學生的民族自豪感和文化自信，潛移默化地對學生進行價值引領。 在注重日語教育特殊性、專業(yè)性的基礎上，構建弘揚中國精神、彰顯中國力量的日語課程思政教學體系，培養(yǎng)兼具國際視野和家國情懷、能擔當民族復興大任的新時代復合型日語專業(yè)人才。

4 “高級綜合日語”課程思政教學設計

“高級綜合日語”是日語專業(yè)高年級精讀課程，旨在培養(yǎng)學生以日語綜合運用能力為基礎的跨文化溝通能力。 具體通過對文章內(nèi)容分析、語言的深層含義理解和語言文化背景的把握實現(xiàn)中日間跨文化溝通交流，通過研討式教學提高思維意識，通過對語言及社會文化現(xiàn)象的分析培養(yǎng)思辨能力。 引導學生正確認識日本和中國的國情和發(fā)展大勢，培養(yǎng)文化自信，樹立正確的人生觀和價值觀。 （教育部高等學校外國語言文學類專業(yè)教學指導委員會2020：127）以下將結合該課程對應教材《日語綜合教程》（第七冊）第一課“二つの川のほとりで”（兩河今昔）（季林根2011：1 -12）的內(nèi)容，對“高級綜合日語”課程思政教學方案進行具體闡釋。

4.1 課前導入思政目標

“二つの川のほとりで”（兩河今昔）的文本內(nèi)容圍繞日本片平川和麻生川河畔景觀的今昔變化展開，介紹河畔生態(tài)環(huán)境污染對動植物和人類生活帶來的危害和影響，以此引發(fā)對盲目追求繁榮的日本現(xiàn)代社會的反思。 根據(jù)內(nèi)容，可將“生態(tài)文明”確定為本課思政元素，以此作為專業(yè)教學融合思政教育的切入點，有針對性地為學生設置課前任務。

傳統(tǒng)的課前預習任務可以讓學生提前熟悉課文內(nèi)容，確保課堂教學順利有效地開展，仍然十分必要。 但僅靠讓學生閱讀教材顯然無法充分滿足新文科背景下日語課程思政建設的發(fā)展要求，無法實現(xiàn)將價值引領貫穿教學全過程的育人目標。因此，須借助其他輔助思政教育資源來設置課前思政任務，在課前自主預習環(huán)節(jié)導入思政目標，實現(xiàn)思政教育先行，將立德樹人根本任務落到實處。比如，為學生推送中國生態(tài)文明建設相關主題紀錄片（如《輝煌中國》系列紀錄片第四集《綠色家園》），讓學生在線觀看并發(fā)表觀后感。 通過這一任務點，啟發(fā)和引導學生關注到課文內(nèi)容與記錄片的關聯(lián)，了解生態(tài)文明建設的基本內(nèi)涵和意義，為課堂教學環(huán)節(jié)融入生態(tài)文明主題思政教育進行預熱。

4.2 課中內(nèi)化價值引領

課堂教學的重點是在文本細讀中內(nèi)化和嵌入價值引領。 在課文講解過程中，可以引導學生重點關注片平川和麻生川河畔的今昔變化，讓其自主發(fā)現(xiàn)思政元素。 比如，穿插課堂實時任務，讓學生分別找出描寫曾經(jīng)生機勃勃的河畔美景和如今污染嚴重的生態(tài)環(huán)境的段落，并將其翻譯成中文。在逐一確認、對比的過程中，學生可以直觀感受到生態(tài)環(huán)境破壞帶來的惡果。

在此基礎上，設置課堂小組討論話題，結合課文內(nèi)容和中國生態(tài)文明發(fā)展情況，引導學生反思經(jīng)濟發(fā)展與生態(tài)環(huán)境保護的關系，進一步理解和消化本課思政元素。 比如：造成日本片平川和麻生川河畔生態(tài)環(huán)境污染的主要原因是什么；中國在發(fā)展過程中是否也遇到過類似問題；采取了哪些措施。 通過小組討論交流，讓學生認識到，日本片平川和麻生川河畔生態(tài)環(huán)境的惡化源于工業(yè)污染、生活垃圾污染以及違背自然的人工改造，而這一切的源頭是對經(jīng)濟繁榮的盲目追求。 在討論的后半程，教師可以結合課前紀錄片中講述的陜西黃土高原退耕還林還草工程、浙江安吉余村美麗鄉(xiāng)村建設等實例，幫助學生了解中國在生態(tài)文明建設方面取得的重大進展與輝煌成就，引導學生牢固樹立“綠水青山就是金山銀山”的科學理念，充分了解中國為推進全球環(huán)境治理和推動全球可持續(xù)發(fā)展做出的積極貢獻，深入認識“努力建設人與自然和諧共生的現(xiàn)代化”“共同構建人與自然生命共同體”的重要意義。

在課堂教學的最后總結環(huán)節(jié)，教師從以下幾個方面再次突出價值引領：第一，“綠水青山就是金山銀山”揭示環(huán)境保護和經(jīng)濟發(fā)展之間的辯證統(tǒng)一關系，倡導人與自然和諧共生，走綠色發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展之路。 第二，生態(tài)文明建設關系人民福祉、關乎民族未來，是實現(xiàn)中華民族偉大復興中國夢的重要內(nèi)容。 第三，人類只有一個地球，各國共處一個世界，我國生態(tài)文明建設為構建人類命運共同體貢獻“中國方案”。

4.3 課后強化鑄魂育人

課后環(huán)節(jié)是幫助學生鞏固課堂所學、確認知識掌握情況的重要環(huán)節(jié)，也是強化思政元素、拓展延伸思政教育的關鍵環(huán)節(jié)。 高年級學生已經(jīng)積累一定的日語詞匯量，掌握基本的日語語法句型結構，具備用日語講述中國故事、傳播中國聲音的能力。 因此可以結合本課思政元素，為學生布置日語口述、作文以及外宣翻譯等多種形式的課后作業(yè)。 在第一課課后，我們讓學生用日語（口語或書面）介紹生態(tài)文明建設的中國方案，尤其鼓勵學生用身邊發(fā)生的具體實例（比如校園垃圾分類的實施情況、美麗家鄉(xiāng)美麗社區(qū)的建設情況等）來說明中國生態(tài)文明建設取得的成就。 從學生提交的作業(yè)中選出優(yōu)秀樣本，在下次面授時請學生課堂發(fā)表，與其他同學共同分享思政心得。

除了課后作業(yè)，我們還向?qū)W生發(fā)放問卷或進行訪談，以檢驗課程思政教學成果以及學生對日語＋思政教學模式的實際接受情況。 問卷或訪談從課程收獲、接受程度、教學評價、改進建議等角度設置問題。 比如，通過本課的學習，在思想政治方面有哪些認識和體會；如何評價日語專業(yè)課中融入思政教育；是否有必要繼續(xù)這樣的學習，為什么；對于本課的教學模式、教學方法以及教學內(nèi)容有何改進建議；等等。 通過這些問題，了解學生的學習反饋，掌握學生的思想動態(tài)，傾聽學生的真實心聲，總結反思教學過程中的成效和不足，認真思考改進措施和解決方案，不斷改善教學模式、優(yōu)化教學內(nèi)容，以確保育人目標的有效實現(xiàn)。

4.4 課程思政效能分析

從教學設計的具體育人功能來看，課前確定思政元素并推送與之契合的主題視頻，有助于在課堂教學開始之前先行導入思政教育，進而引發(fā)學生自主思考，幫助學生更好地理解和消化思政元素。 課中通過日語課文細讀內(nèi)化價值引領，充分融入中國元素，嵌入互動問答、小組討論等課堂任務，有助于引導學生自主探索、發(fā)現(xiàn)思政元素，激發(fā)學習熱情，培養(yǎng)思辨能力，厚植愛國情懷。 課后作業(yè)用日語講述中國故事，既有助于提高日語表達能力和跨文化交際能力，又能夠傳播中國聲音、弘揚中國精神、樹立文化自信。 作為日語課程思政的拓展教學環(huán)節(jié)，問卷和訪談有助于了解學生對日語課程思政的接受、理解和消化程度，及時掌握學生思想動態(tài)和意見反饋，以便根據(jù)具體教學評價有針對性地優(yōu)化教學設計、提升育人實效。

從具體教學特色來看，日語＋思政教學模式兼顧日語專業(yè)知識輸出和思想政治教育，提供更為豐富的教學內(nèi)容，有利于促進教學效率和教學效益最大化；此外，課前、課中、課后各環(huán)節(jié)聯(lián)動緊密、相輔相成，以學生為主體的任務導向模式能夠充分調(diào)動學生的積極性和主動性，有利于促進教學活動中學生參與度最大化。

值得思考的是，在課程設置和課時安排不變的前提下，將思政教育融入日語教學，課程信息量翻倍的同時，教師的教學難度和學生的學習任務也必然隨之增加，對教師和學生都充滿挑戰(zhàn)。 另外，課前、課后自主學習環(huán)節(jié)需要學生在課堂之外獨立完成，由于學情差異，思政任務點完成率不能保證100%，在課前、課中、課后環(huán)環(huán)相扣、步步深入的教學模式下，如果任一環(huán)節(jié)有所疏漏，可能就會影響育人實效。

有鑒于此，可從以下幾個方面思考優(yōu)化完善教學設計、提高課程思政教學效能的可行途徑：第一，完善以學生為主體的教學評價機制，以學生的接受程度和學習反饋為基準，隨時檢視教學行為，酌情調(diào)整教學節(jié)奏，按需更新教學計劃；第二，建立課外學習相互監(jiān)督機制，監(jiān)督內(nèi)容包括預習情況、完成作業(yè)情況等，以此確保教學各環(huán)節(jié)順利、有效地進行；第三，開啟學生講思政模式，教師定期與學生互換角色，讓學生走上講臺，立足日語專業(yè)特點講述思政感悟、分享思政心得，激發(fā)學生開展德育自省和德育互助，通過自我教育和朋輩教育實現(xiàn)思政教育全覆蓋。

5 結束語

在全面推進新文科建設和高校課程思政建設的新形勢下，必須堅持以立德樹人作為日語專業(yè)教育教學的根本任務，充分發(fā)揮教師的導向作用和學生的主體作用，努力探索中國特色日語教育教學創(chuàng)新發(fā)展的有效路徑。 新文科背景下的高校日語課程思政建設任重而道遠，要在反復的教學實踐中不斷發(fā)現(xiàn)新問題，產(chǎn)生新思路，提出新舉措，找出新辦法，在加強新文科建設的基礎上持續(xù)推動中國特色日語教育創(chuàng)新發(fā)展。 作為新時期日語課程思政建設的發(fā)展方向，首先，要不斷提高日語專業(yè)教師的政治素養(yǎng)、專業(yè)能力和職業(yè)道德水平，在教學實踐中有意識地培養(yǎng)對思政元素的敏銳度；在教書育人中不斷增強職業(yè)認同感、歸屬感和自豪感，為黨和國家培養(yǎng)政治立場堅定、思想品質(zhì)過硬、綜合能力突出的高素質(zhì)復合型專業(yè)人才。同時，要持續(xù)加強日語專業(yè)教學內(nèi)容和課程體系建設，增加中國文化比重，注重中國元素滲透，準確把握中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的時代內(nèi)涵，充分展現(xiàn)當代中國思想文化的發(fā)展成就，扎實推進習近平新時代中國特色社會主義思想進教材進課堂進頭腦。 在此基礎上，要努力構建師生成長共同體和專業(yè)育人共同體，立足學生本位，加強師生聯(lián)動，促進師生之間教學相長，學生之間互學相長；突出日語專業(yè)特色，實現(xiàn)專業(yè)育人力量互聯(lián)互通、優(yōu)勢育人資源深度整合，促進專業(yè)教師之間交流合作，互學互鑒，共促提高，共謀發(fā)展。