真情境·真任務·真驅動

劉志軍

摘 要 進行任務驅動型作文寫作指導，需要命制或選擇有價值的作文題。部分作文題中存在概念模糊、情境虛假、思維封閉的現象，會導致學生作文無話可說、難抒真情。在作文教學中，尤其是在命制任務驅動型作文題時，要設置真情境，給定真任務，實現真驅動，從而提升學生的思維品質，提高任務驅動型作文訓練的質量。

關鍵詞 任務驅動型作文;命題;情境;寫作能力

任務驅動型作文已經成為當下高考語文作文的主流題型，其優點是更貼近學生生活，可以有效地防止宿構和套作，也契合《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“課標”）“命題原則”中“以情境任務作為試題主要載體，讓學生在個人體驗、社會生活和學科認知等特定情境中完成不同學習任務”[1]49的原則。但在實踐過程中，學生在該類型作文中表現出的水準似乎并未達到課標制定者的預期目標，也沒有達到廣大語文教師的心理期待。當然，作文水平的高下受到諸多因素的制約，但不難發現，平時任務驅動型作文的命題中存在大量的“虛假”成分，使得學生并不能通過任務驅動型作文提升自己真實的寫作能力，甚至還會影響學生優秀思維品質的形成。

有鑒于此，在進行任務驅動型作文的寫作指導尤其是選擇、命制作文題時，我們需要在追求“真”字上下功夫，設置真情境，給定真任務，實現真驅動。

一、 真情境激發學生寫作的原生動力

“登山則情滿于山，觀海則意溢于海。”劉勰《文心雕龍》里的這句名言，可以看作是對寫作原生動力的生動詮釋。登山、觀海，就是兩種具體的情境，在這樣的情境下，才能引發寫作主體“情滿于山”“意溢于海”的情感體驗，也就是激發寫作動力。同樣，唯有創設真實的寫作情境，才可能使學生引發情感共鳴，從而有感而發，展開思路，構思寫作。

學生虛假寫作的主要特征是“寫作內容脫離現實生活，寫作動機缺乏，寫作過程機械化”[2]，而其原因未必是學生主觀上不想寫得真實，不愿意動筆寫作，而是在寫作時遭遇了非真實性的情境。孔子“不悱不發”中的“悱”指的就是想說又不知道怎么說，可見“想說”是啟發的前提。如果面對作文題所給情境，學生壓根兒不想說，那后面的寫作不弄虛作假還能如何？比如某地高一作文題：

某班班主任建立了家長微信群，在一次家長會上，家長就“家長微信群存在有無必要”的問題展開了討論，有的說家長群在家長和學校、老師之間搭起了橋梁，便于家校溝通，有利于教育;有的說，當看到家長在群里曬成績，壓力很大……

如果你是這個班級的學生，對此你有何看法和建議？請寫一篇文章。

有多少在校中學生擁有智能手機，并擁有自己的微信賬號和朋友圈呢？在教育部發文明確不允許中小學生將手機帶入學校的背景下，該作文題設置的情境顯然失去了真實，脫離了學生的實際。當然，所謂的真實情境，并不排斥陌生和虛擬，主要看它是否是學生能感知、接受，能代入的情境。比如給小說續寫，就是一個虛擬的情境，但這個情境是基于對小說的解讀而產生的，所以對學生而言依然是個真情境。此外，有些作文題會設定多個寫作情境，然而存在“真假參雜”的現象。雖然考生可以在若干個情境中自由選擇，但其中的部分情境缺乏真實性，對絕大多數學生來說只是擺設。

情境是指一般的氛圍、物理環境和當前的“背景”事件。[3]背景如果失去了真實，作文勢必會在一片謬誤的土壤上生發開去，也就很難結出真實的果子。其次是角色的真實性，學生畢竟涉世未深，讓他們去體驗其他角色，尤其是那些帶有特殊身份、年齡差距巨大甚至穿越時代的角色，都會超過學生的認知能力。真實的語境或適合交際，或有利于抒懷。寫作文時，教師要把學生當成學生，而不是“江湖百曉生”。要“使作文題中創設的情境更貼近學生的生活實際，更易于學生動筆，更使其樂于表達，則值得教師探索和研究”[4]。

相比而言，2021年年初的新高考八省適應性考試（俗稱“八省聯考”）作文題創設的情境就具有足夠的真實性（材料略）：

校團委舉行“銘記歷史，迎接挑戰”的主題征文活動。請結合上述材料寫一篇文章，說說你的感受與思考。

抗美援朝作為一個重大的歷史事件，其真實性不容置疑。而命題者也并未要求學生改變自己的身份來寫作，學生能很自覺地將自己定位在青年學生的角色，并從青年的立場來思考問題。面對這樣的寫作情境，新時代的青年學生會結合對歷史的認識以及生活中的現象，或批判數典忘祖，或抨擊崇洋媚外，或謳歌萬眾一心，或思考“少年強則國強”，或反思“憂勞可以興國，逸豫可以亡身”……

二、真任務促學生做負責任的表達者

如果說真情境是給學生一個真實的桃園的話，那么真任務就是在這個園子中能夠跳起來摘到的那個桃子。大部分時候，真實情境使完成真實任務成為可能，但真情境下不一定就會有真任務。任務驅動型作文較傳統的材料作文多了一組寫作任務，而要寫好這類作文，完成好這組任務是基礎。有的作文題為了考查學生落實任務的能力，就設置了多個寫作任務，而這里面，就可能產生不真實的任務。某地模考題：（材料略）以東莞圖書館館長的身份寫一篇在東莞圖書館舉辦的讀書論壇上的演講稿，表達“你”的看法、感悟或思考。

在這個作文題中，命題者要求學生以圖書館館長的身份寫一篇演講稿，演講場合是圖書館舉辦的讀書論壇。仔細分析我們會發現，這樣的人物身份對學生而言是很難駕馭的。學生并沒有圖書館館長的經歷，甚至對館長所從事的工作也知之甚少，以這樣的身份來寫作怎能不走樣呢？

如果任務不真實，學生為了應付就免不了胡編亂造，這個離開“培養負責任的表達者”的初衷是漸行漸遠的。課標中“能運用祖國語言文字表達自己的審美體驗，表達自己的情感、態度和觀念”[1]7的表述，可以理解為課標對學生寫作提出的終極目標。不同于小說、詩歌等文學創作，議論類文體需要具有相當的嚴密性，純粹憑借著想象來寫作，就容易混淆不同文體的寫作目標。如果學生面對的是像“以圖書館館長身份寫作”這樣的任務，他們在寫作時的主要精力勢必會放在揣摩對方的想法和語言特點上，而不是去表達自己的情感、態度和觀點。且不說學生與這類角色在年齡、閱歷上的差異，單從寫的內容來看，其真實性也大打折扣。

唐江澎老師認為，無論是任務驅動式的寫作，還是作文競賽的寫作，大家必須關注表達者獨有的身份。從課標的角度來看，“表達者獨有的身份”理解成高中學生的身份應該是較為貼切的。要成為一名“負責任的表達者”，學生首先要會學會表達自己的真實想法，而不是去揣摩他人的想法。

2019年全國Ⅱ卷高考作文題要求“以青年學生當事人的身份”完成五項寫作任務中的一項，并要求“切合身份，貼合背景”，而在實際操作中，考生很難完成這樣的任務。比如任務之一“1919年5月4日，在學生集會上的演講稿”，看似難度不大的任務，其實對學生提出了很高的要求，首先學生要非常熟悉1919年前的歷史背景，還要知道那個時代青年學生的思想動態，甚至要了解那個時代青年的表達習慣……不難想象，在這樣的作文里，學生列舉當時尚未發生的事件或濫用現代的詞語會是常態，“關公戰秦瓊”式的笑話也難以避免。

對于作文命題者而言，在設定寫作任務時要充分考慮這一因素，務必讓學生有話可講，能講真話。我們要“讓學生樂于表達，且表達自己的真情實感”如果我們的作文訓練中充斥了虛假、矯情，那么我們培養的學生將很難有自己的真知灼見，久而久之，連表達的意愿也會受到影響。葉黎明在《寫作教學內容新論》一書中，給議論文寫作教學提出了五條建議，其中就有“考慮學生真實的寫作需求”。我們不必為了追求題目的新穎而去標新立異，而需要在命制題目時要充分考量其任務的真實性，讓學生把現代青年的思想“負責任地”表達出來。

三、真驅動讓寫作思維真正“動起來”

作文中的任務驅動，真正的目的是用寫作任務來驅動學生的思維。如果思維沒有真正動起來，那么文章極其容易成為空話、套話的集合地，缺乏活躍的思想和活潑的表達，甚至形成新的“八股文”。近年來任務驅動型作文佳作難覓，也有這方面的原因。

如何讓思維動起來？從命題者來說，就要給學生足夠的思維發散空間，或者是思辨的可能性。否則，千篇一律，同質化傾向，使學生的思維限制在對單一的觀點的簡單闡釋中。

考查任務驅動型作文的初衷之一是避免宿構、套作，鼓勵學生寫出個性。因此，文章表現的思想、流露的情感必然是因人而異的，具有很強的發散性。而某些作文題，卻實在看不出它是如何發散學生的寫作思維的。如下面這樣的作文題：

寒假自主學習期間，有些同學逐漸失去了砥礪奮發的精神，變得懶惰、散漫。“網課不積極，作業出問題”“做卷就想睡，管他錯與對”等聽來荒誕的順口溜，成為部分同學假期生活的真實寫照。

為了鼓舞同學們的學習士氣，革除假期中的懶散風氣，校團委擬舉辦“勤奮學習，立志成才”主題征文，請結合上述材料寫一篇文章，說說你的感受和思考。

這樣的題目，在降低學生審題難度的同時，也降低了學生的寫作思維品質。因為它沒有開放度，學生甚至不需要去做判斷和選擇;核心詞之間也缺少關聯度，“勤奮學習”和“立志成才”之間并沒有必然的關系，很容易讓學生寫成“雙拼”——兩篇不同主題的短文組合成的“拼盤”。這樣的作文，對學生思維的提升作用是微乎其微的。

還有一類作文題同樣需要引起語文教師的注意，比如下面這一道題：（材料略）讀完上面的材料，慷慨激昂之后，你有怎樣的思考？請為班級公眾號寫一篇文章，展現你的理性之光。過于寬泛的任務對學生的思維訓練同樣是收效甚微。這一道題確實不會出現學生寫作時無話可說的狀況，但從任務要求看卻不像是任務驅動，更像是寫作一篇普通的讀后感。寫作任務缺少指向性，學生寫什么都是合理的。所謂的“理性之光”也僅是一個空洞的概念，很難將學生的思維引向深入。

高考語文上海卷沒有采用一般意義上的任務驅動型作文，但它的作文材料卻能給任務驅動型作文訓練帶來有益的啟示。如2021年作文題：

有人說，經過時間的沉淀，事物的價值才能被人們認識;也有人認為不盡如此。你怎么看？請寫一篇文章，談談你的思考。

題目中的“經過時間的沉淀，事物的價值才能被人們認識”這句話帶有很強的哲理意味。如果順著題意，可以探討“事物的價值要被認識是需要經過時間的沉淀的”;而逆向思考，則可以論述“事物的價值要被認識不一定都要經過沉淀，偶然因素也可以”。還可以思考“時間的沉淀”內涵是什么、“事物的價值”內涵是什么、“時間的沉淀”和“事物的價值”之間有什么樣的關系……這道作文題，除了考查基本的語言素養外，更注重了對學生邏輯思維的考查。帶有哲理性、思辨性的作文材料是訓練學生思維的好材料，在進行任務驅動型作文題命制時要善于借鑒吸收。

此外，將作文材料中的核心詞由單一的概念變成一組關系，也可以引發學生對事物相關性的思考，從而提升思維的品質。比如2021年高考語文全國甲卷的“可為與有為”便是一個非常好的例子。當今的中國青年處在中華民族發展的最好時期，可以說是具備了“大有可為”的客觀條件，同時也要求青年們在主觀上必須“有為”。這客觀條件和主觀努力之間存在怎樣的聯系？我們該如何做才稱得上“有為”？顯而易見，比起對單一概念的闡釋，對關系的探討會讓學生的思維得到更多的鍛煉。

“汝果欲學詩，功夫在詩外。”要在任務驅動型作文的考查中脫穎而出，光靠幾篇考場作文是不夠的，僅憑頻繁刷題也是不可取的。語文教師如果能在命制作文題時多一點思考，進行一些有益的嘗試，也許會讓學生在寫作實踐中少走彎路，從而提升思維水平和表達能力。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）[S].北京：人民教育出版社，2020.

[2]任怡.新聞評論：指向“真實”寫作的議論文寫作教學[J].浙江大學學報（人文社會科學版），2014（4）.

[3]胡根林.情境作文：走向真實的寫作和寫作的真實[J].語文學習，2014（5）.

[4]鄭逸農.創設真實寫作情境的原則和策略[J].中學語文教學參考（中旬），2017（1-2）.

[作者通聯：江蘇常熟中學]