激發初中生數學學習興趣策略探究

劉晴晴

摘要：學習興趣在某種程度上是學生主動學習的原動力，如何激發學生的學習興趣成為各學段教師的難題。初中數學具有較高的抽象性、嚴密的邏輯性，這導致很多學生缺乏學習數學的興趣。本文就如何培養初中生數學學習的興趣提出了一些策略，如教學方法多元化、建立良好的師生關系、善于利用多媒體教學等。通過這些舉措大幅優化課堂教學效率，提升學生的學習效果。

關鍵詞：初中數學;教學方法;師生關系;多媒體教學

中圖分類號：G633.6文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）17-094

如果學生初中階段的數學學習一直處于落后狀態，會嚴重影響學生對物理等邏輯性較強學科的學習興趣，挫傷學生的學習主動性，影響學生的正常升學進程。要想走出這一困境，就需要數學教師培養學生的學習興趣。針對激發學生學習數學的興趣這一難題，筆者依據近幾年在教育教學實踐中積累的經驗，提出以下幾點建議。

一、教學方法多元化

1.培養學生利用數學方法解題

根據數學學科的課程標準，在課堂的教育教學活動中，教師需要激發、培育學生的學習積極性，通過各種方式讓學生充分參與各類數學教育教學活動，幫助學生在自主探究和討論交流中真正學會數學的基本知識，并熟練運用各類數學方法。

之所以大部分初中學生的數學學習長期缺乏明顯進步，其原因是在做題時沒有明確的解題思路。因此，數學教師在講解練習、評講試卷時要讓學生接觸一些常見的解題小技巧，并在解題過程中結合數學思想方法，以此轉化為提升學生學習興趣的契機。中學數學常見的解題方法有：類比法、數學建模、數形結合法、反證法等。

2.培育學生數學思維

學生的數學思維是指學生的大腦跟數學對象（如數量關系、空間結構）之間交互作用并按一般思維規律認識數學規律的思維過程。數學教師想要讓學生學會更多的數學知識，就需要更加重視學生數學思維的鍛煉與形成。如何培育與鍛煉學生的思維能力，是我們需要思考的問題。目前教育界比較認可的做法主要包括：在練習題中采用一題多解、類比推理、循序漸進、歸納與演繹、比較與綜合等方法。

3.作業形式多樣化

數學作業是學生進行數學學習活動的基本形式。學生對概念的理解、定理的掌握、方法的應用都離不開作業。大多數教師布置的作業偏重于解題技巧的訓練，形式單一，沒有考慮長遠的教育價值。新課標明確規定數學是人們生活、勞動和進一步學習必不可少的基礎和工具，學生的學習應脫離枯燥的純數學的學習。教師應將學習內容放到生活情境中，讓學生在具體的、豐富多彩的生活中學習數學、解決問題、體驗數學與日常生活的密切聯系。因此，數學作業的設計必須脫離傳統。例如，在學習一元一次方程涉及增長率的問題時，可以創設學生將壓歲錢存到銀行，計算每年的本金變化的情境;再如，學習平面直角坐標系時，為了鞏固各個象限的坐標規律，可以讓學生設計自己喜歡的圖案，寫出各個點的坐標。總之，教師要打破傳統的作業模式，通過形式多樣的有效作業給學生提供自由發揮的空間，讓學生帶著興趣完成作業以達到良好的教學效果。

二、良好的師生關系

親其師，信其道。數學教師不僅要在教學中展示獨特的人格魅力，注重以理服人，在生活中也要加強師生感情的培養，努力與學生形成和諧友好、平等融洽的關系。

1.生活中多留意關愛學生

教師對培養初中生學習數學的興趣起到至關重要的作用，可以在課堂教學和課外輔導中通過一系列方式激發學生的學習主動性。在班級管理中，由于教學任務重，班級學生瑣事多，教師經常會忽略學生在生活中遇到的問題。初中生年齡偏小，尤其初一的學生常會遇到各種不適應的問題，特別是單親家庭以及父母外出務工的學生，在遇到問題時非常需要教師的關心。教師可以多與學生談心，了解學生的真情實感，及時幫助他們解決問題。學生感受到教師在生活和學習中給予的關愛，一定會提高學習積極性，學習興趣也將大大提高。

2.數學教學中多鼓勵學生

教育家蘇霍姆林斯基曾經提出：“在學習上獲得成功是學生精神力量的唯一源泉”。學生在學習過程中都希望周圍人尤其是教師能對自己的學習過程和結果給予一定的鼓勵和認可，從而讓學生更自信，提高學生的學習興趣。教師不僅要肯定與鼓勵成績優異的學生，更要關注成績偏弱的學生，增強他們學習數學的興趣與自信，減少產生自卑心理的可能性。數學教師也不能只在意學生對數學學科專業知識是否理解準確，最重要的是肯定學生在學習過程中獲得的成績，讓學生感受到學習數學帶來的成就感與滿足感，增加學習數學的興趣。

比如，課堂中，一個學生非常準確地回答了老師的提問時，老師可以說：“同學們，掌聲送給他。”對于學習缺乏興趣或學習困難的學生，可選擇難度較小的問題，學生回答正確時，鼓勵他：“回答正確，進步很大哦。”還有的同學主動舉手回答問題但答錯了，也要及時鼓勵：“雖然答案有些欠缺，但是積極思考主動回答，勇氣可嘉，我相信你下次一定能回答正確。”教師的這些激勵性語言，能讓學生感受到教師的關心與呵護，特別是學困生，要積極地肯定表揚他們的進步，使他們更加自信，愿意與老師溝通遇到的問題。

3.語言風趣幽默

語言幽默的老師往往能和學生保持良好的師生關系。教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“教師的語言是一種什么也代替不了的影響學生心靈的工具。教育的藝術首先包括說話的藝術，同人心交流的藝術。”他還說過：“教師的語言修養在極大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率。”數學作為從小學到大的學科，學生對它本就缺少新鮮感，再加上數學抽象難理解，如果教師還按照傳統的語言方式一板一眼地教學，學生的注意力會很難集中，久而久之，對數學也失去了興趣。所以，數學教師在教學中要注重對語言的修煉，提升語言的藝術性，適當運用幽默風趣的語言活躍課堂氛圍，激起學生學習數學的興趣。幽默在課堂教學中是一種手段，但是我們不能只強調幽默，為了博學生一笑而忽略正常教學。教師要思考想通過幽默的語言達到怎樣的目的，是要集中學生的注意力進行深入思考，還是想間接批評提醒學生。比如，課堂中發現有學生低頭啃手，教師說：“想必大家上課也累了，小紅那里有好吃的，分給大家嘗嘗。”學生看到原來好吃的是“手”，哄堂大笑，開小差吃手的小紅也打起精神繼續學習。再如，當提問時舉手的學生不多時，教師可以說：“怎么？今天沒人捧場了呢？給個面子，答錯沒關系。”這種幽默引趣，活躍了課堂教學氣氛，提高了學生思維的質量。作為教師，需要不斷培養自身的幽默感，在教學中恰當引入流行語、歇后語、謎語等，吸引學生注意力，增進與學生之間的友好關系，讓學生輕松愉快地學習。

三、善于利用多媒體教學

現代教育技術獲得長足發展的同時，教育理念也在不斷更新，多媒體教學和課堂教學之間的聯系越來越密不可分。初中生活潑好動，思想容易開小差，課本、靜態文字和老師課堂上的口語表述無法一直抓住他們的注意力。多媒體通過音頻、圖片、動畫等形式，不斷刺激學生的大腦，使其始終保持興奮狀態，有效激發學生的學習欲望，增強學習興趣，從而給枯燥乏味的數學課堂添加活力與色彩。課堂中，數學教師可以根據不同學習場景的需要選擇PPT教學、希沃白板以及幾何畫板等教學工具。這些技術的使用，既方便了數學教師的課堂教學，也提高了學生學習數學的效率。

在課堂中使用現代信息技術時，要注意與課程內容的有機結合。在日常教學中，通過希沃白板制作課件，不僅可以將操作對象做成閃爍、放大、旋轉等自定義動畫，還可以呈現很多有趣多樣的課堂活動。例如，通過班級優化大師對學生進行隨機提問，并對學生的表現做及時評價與鼓勵。又如，在進行幾何教學時，多媒體所呈現出的幾何圖形比粉筆畫圖更方便、更準確，有利于提高學生認識幾何圖形的能力。

數學課堂中的多媒體教學在培養學生的抽象思維能力方面有無可比擬的優勢。傳統教學中難以表述清楚的知識點，尤其是最為抽象的函數版塊，學生本就很難保持持續的注意力，再加上剛接觸數理關系枯燥的函數，很容易造成學習興趣減退，學習效率低下。而通過多媒體展示生動地傳達給學生，學生學習數學的積極性也能夠因此被調動起來。例如，在八年級探究《一次函數的圖象性質》時，可以先讓學生在紙上畫出y=3x+1的圖象，觀察圖象呈現的形狀，以及圖象經過的象限。為了探究系數的正負性對所過象限的影響，教師只需在希沃白板數學畫板中將一次項系數3改成-3，即可呈現出新的一次函數的圖象;同理再將截距1改成-1，畫板上很快呈現出經過不同象限的函數圖象。這種利用控制變量的方法，即可探究出系數對圖象的影響，從而得到一次函數的性質定理。利用工具畫板，不僅能節約課堂中的畫圖時間，又能將圖象更加準確生動地呈現在學生面前。

再如，進行四邊形的教學時，幾何畫板顯得尤為重要。首先，在探究特殊四邊形的性質時，利用幾何畫板里的部分功能，快速地對所研究的四邊形量角度、測長度，促使學生很容易得出猜想然后進行推理論證，其性質定理的生成就水到渠成了。再例如，探究《正方形的性質》時，數學老師在幾何畫板上作出一個任意四邊形，通過拖移端點變成平行四邊形，再進行拖拉將一個角變成90°得到矩形，最后讓鄰邊相等得到正方形。通過讓學生改變演示課件上的點、邊或者角，既讓正方形的性質清晰直觀，又鞏固舊識，充分體現了數學的邏輯性與連續性，讓學生感受到幾何畫板帶來的樂趣，進而提高學生的空間想象能力以及數學學習的興趣。

除此以外，新興的微課也逐漸成為深受大家喜歡的教學資源。微課以視頻的方式，時間短，內容精煉，針對一個知識點、一個重難點、一項教學活動有聲音、有畫面地將知識點生動形象地呈現出來，大大提高了學生學習的積極性。例如，在進行《勾股定理》教學時，課前播放一個微課視頻，通過動畫的形式講述勾股定理的魅力，其中還提到了大禹治水的神話故事、《周髀算經》中商高與周公的對話等。早在古巴比倫、古印度、古希臘都曾應用這個定理解決實際問題，它也成為證法最多的公式。視頻只有短短幾分鐘，卻讓學生感受到這個公式的神圣所在，大大激發了學生的求知欲，調動學生的學習積極性。勾股定理的證明方法多至幾百種，課下時可讓學生自行觀看微課講解，介紹課上沒提到的證明方法，給學生提供思路，激起深入探究的主動性，從而提高學生對數學學習的興趣。

總而言之，初中數學課堂教學中，培養學生的學習興趣是一個漫長而又復雜的教學過程，需要教師善于研究上述方式，通過各種教學途徑合理地運用各種有效的方法，找尋出教學中的趣味性因素，深入挖掘學生學習數學的熱情，激發學生的想象力，促使學生獲得自發性體驗，意猶未盡地學習數學知識，拓展學生的創新性思維，從而最大程度上獲得超乎尋常的教學效果，讓課堂教學的效率獲得質的飛躍。

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（作者單位：安徽省合肥一六八新店花園學校，安徽 合肥230000）