巧用微課，提升初中生物教學有效性

宗子任

摘要：初中生物以生物體和生命現象本身作為研究和教學內容，知識成分在某種意義上具有較強的抽象性，特別是一些微觀方面的知識內容更需要通過學生的合理想象、聯想才能形成具體認知，這對于剛剛進入初中階段的學生而言有著較大的學習難度。不過隨著科學技術的發展和普及，大量的現代化教學理念與設備已走入初中生物課堂，為有效解決上述問題提供了更多可能。所以，初中生物教師在課堂教學中應結合課程特點和學生的認知層級，充分利用以微課為代表的多媒體現代課程教學模式的巨大優勢，實現初中生物教學有效性的進一步強化。

關鍵詞：微課;初中生物教學;有效性

中圖分類號：G633.91文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）17-108

“微課”是指以短視頻為主要表現模式，就某一個或少數幾個重點知識內容進行集中、生動展現的課堂教學方式。這一方式追求對課堂環節的保真記錄以及核心內容的完整體現，并且強調對知識信息的生動化、直觀化和動態化呈現。課程所用視頻的長度一般控制在5到15分鐘之間，知識的濃縮性更強，更能夠引導學生實現學習資源的重點集中。同時，相對于傳統課堂教學而言，微課能夠很好地調動學生的學習積極性，并通過更加靈活、多樣的方法同時滿足學生的認知欲和教師的教學訴求。綜合上述特點，教師在利用微課教學時，首先要強化對學生認知的掌握和對課程內容、要求的理解，靈活而準確地實現教學內容各項要素的可視轉化與具體表達，從而幫助學生更為主動、深入地參與到教學環節中來。

一、巧用微課完善學生的課前預習

課前預習是保證教學成果的關鍵環節，有效的預習會幫助學生提前了解課程的大致內容和基本環節。從這一角度來看，初中生物教師首先要重視微課對完善學生課前預習的重要作用，讓學生在更短時間內掌握更多的基礎知識和學習方法，有利于正式教學環節的開展。對于課程中的基礎性內容，教師可以通過富有趣味的動畫視頻等形式展現出來，并引起學生進一步認知、了解;而對于綜合性和難較強的知識點，教師可借助網絡教學視頻或自己的講解實錄完成要點提煉，讓學生能夠獲得更加可靠、優質的課前預習參考材料，進而全面提高預習質量和效率。

例如，在預習《生物對環境的適應和影響》這一課內容時，教師可以利用PPT或愛剪輯等軟件制作一段短視頻，具體展現亞洲象、狐猴、短吻鱷、藍鯨等動物的形態和真實活動影像，在讓學生在觀看的過程中自然地記住這些生物是陸生還是海生，是生活在干旱地區還是濕潤地區，是生活在寒冷地帶還是溫暖地帶等等，進而對預習知識點形成簡單的印象和理解。

二、巧用微課優化學生的課堂學習

和其他學科相比，初中生物的知識系統非常龐大，知識點的數量不僅多，而且彼此間的關系十分緊密、復雜，呈現出碎片化的分布特征，并具有比較突出的次生知識衍生性質。這些課程特點的存在，很大程度上會給學生的課堂學習帶來困難和壓力，有可能導致學生對生物學習產生較強的抵觸情緒甚至恐懼心理，非常不利于生物教學質量的提高。為解決這一問題，初中生物教師可以在課堂講解中進一步開發并利用微課將所學知識直觀化、形象化，幫助學生建立完整而清晰的知識框架或樹狀圖，引導學生樹立宏觀的知識視角，最大限度地消除學生對生物知識的錯亂感。

比如，在《光合作用吸收二氧化碳釋放氧氣》這一節的課堂教學中，學生往往對光合作用的具體原理感到有些難以理解，教師可以從網上下載或自行制作一段具體演示光合作用整個過程的視頻，或者添加一些擬人化的卡通元素，讓學生通過視頻清晰地了解光合作用的整體含義，同時在觀看過程中將本課的知識點按照視頻內容的發展有機地串聯起來。

三、巧用微課體現教學的層次性

初中生個體在學習能力、興趣愛好、行為習慣等方面都存在較大差異性，具備不同條件的學生在學習相同內容的知識時所表現出的理解速度、消化層級和運用效果各不相同。因此，初中生物教師在開展微課教學時也要兼顧到不同層級的學生，根據課程內容的難易程度來確定微課的表現重點，同時參照不同學生的理解能力來調整微課視頻中具體成分和抽象元素的搭配比例，為每個學生的學習提供不同的方向、方法和標準。

例如，在講解《多種多樣的生態系統》這一部分內容時，教師可以在了解每個學生整體基礎和智力條件的前提下制作內容和形式有差異性的微課。對于學習能力相對薄弱的學生，以基礎性概念的解釋為主，通過直接展示水塘中各種魚類、藻類等生物的形態來解釋淡水環境下生物系統的具體含義;對于學習能力較強的學生，可以在上述內容的基礎上引入草原、森林、山地等各種不同環境中多種生物的生活模式，引導學生分析這些生態系統的不同點和造成這種不同點的原因，使講解行為由表象深入作用于理論本質。

綜上所述，利用微課完善并提升初中生物教學的質量和效率，既是對學生生物素質整體優化的必然需求，也是素質教育理念的一種重要體現，同時還是強化教師職業技能的客觀要求。初中生物教師在運用微課開展初中生物教學時，要時刻注重對學情、課程內容和教學要求的把握與融匯，根據具體的教學情況對微課內容采取適當的調整，讓學生在微課的幫助、引導和帶動之下煥發出良好的生物學習興趣，進一步激發學生的學習潛能，讓微課成為帶領學生領略生物世界魅力的翅膀。

參考文獻：

[1]邵名果.例析微課在初中生物課堂教學中的有效運用[J].基礎教育論壇，2019（25）：78-79.

[2]季劍徳.微課在初中生物課堂教學中的運用[J].課程教育研究，2019（26）：194.

（作者單位：山東省淄博市周村區南郊中學，山東 淄博255300）