“積分制”在民辦高校職稱評聘中的應用

林水生，楊雄

（1.廈門華天涉外職業技術學院，福建 廈門 361102；2.泉州海洋職業學院，福建 泉州 362700）

“積分制”職稱評審辦法是一種通過二級指標賦分制開展量化評審［1］，是以成果積分為職稱評聘的主要標準和職稱晉升的考量辦法。廈門華天涉外職業技術學院從2015年開始試行“積分制”職稱評審辦法，2017年進行修訂，在具體實踐中取得一定成效。

一、總體框架

“積分制”職稱評審方案總體上由基本要求、積分量化具體辦法、積分認定、職稱評聘相應積分的使用等構成。

（一）基本規定

該校以成果積分為職稱評聘的主要標準，不分正常晉升與年限破格，參評者的積分累積達到學校規定的標準，就可參評相應等級的職稱。將成果分為五級并賦以相應的分數：一級為10 分；二級8 分；三級6 分；四級4 分；五級2 分。評聘職稱的等級不同，對應的職稱累積積分也不同。積分的認定由學校相關職能部門負責。

（二）參評基本條件

1.基本要求

（1）在有積分計算的年度內，有基本合格或不合格者，均不得參加參評。

（2）參評教師系列職稱，必須具有教師資格證。

（3）在積分計算年度內，累計繼續教育學時達到同級職稱要求的標準。

（4）參評高一級職稱必須具有低一級職稱為基礎。

（5）參評教師系列中級職稱者，必須有累計六月及以上的企業經歷或企業鍛煉經歷，全日制研究生學歷者，要求有累計三月及以上的企業經歷或企業鍛煉經歷。輔導員必須有國家三級心理咨詢師資格證。

（6）參評中級以上的職稱者，在計算積分的年度內，至少有一次年度考核評價優秀，其余年度必須達到合格以上。

2.代表性成果標準

參評副高級及以上職稱者，除具備上述基本要求外，還必須有以下二項及以上的代表性成果，如已結題的市級及以上課題或與課題相關的論文、主編公開出版的教材、已驗收的市級以上質量工程項目、專利、教育行政主管部門組織的省級競賽一等獎及以上獎項獲得者或指導教師、職稱評聘委員會認定的其他代表性成果等。

（三）職稱評聘相應積分的使用

每級成果均對應相應的積分，所有的積分只能使用一次，評聘高一級職稱時，需重新積分。設置相應職稱對應的積分為：教師系列初級15 分、中級56 分、副高81分，正高100 分；實驗員系列中級50 分、副高73 分、正高92 分；研究員系列中級52 分、副高75 分、正高95 分。

表1 職稱等級積分表

二、積分量化具體辦法

積分量化是積分制職稱評審的核心部分，其中教科研成果積分是最重要考核點，“積分制”職稱評審確認的積分是指參評者在論文、科研課題、榮譽成果、教學綜合評價成果、服務年限及學歷、職稱及資格證書等級等方面所取得的成果，具體核定如下：

（一）精品論文

發表在核心期刊的精品論文，第一作者計1 級成果1項，第二作者計2 級成果1 項，其余不計。

（二）科研課題項目

科研課題項目以結題為準，未結題的不計。

1.論文結題成果

①國家級：第1 作者計1 級成果2 項；第2 作者計1級成果1 項；第3—4 作者計2 級成果1 項，第5—7 名作者計3 級成果1 項，7 名之后不計。

②省級：第1 作者計1 級成果1 項；第2—3 作者計2級成果1 項；4—5 名作者計3 級成果1 項；5 名之后不計。

③市級：第1 作者計1 級成果1 項；第2 作者計2 級成果1 項；3—4 名作者計3 級成果1 項；4 名之后不計。

④校級：第1 作者計4 級成果1 項；第2 作者計5 級成果1 項；其余不計。

2.專業建設項目

（1）專業建設項目：

①重點專業、示范專業、中央財政支持的實訓基地建設項目、高職院校生產性實訓基地建設計劃、資源共享課程。

②教學團隊與高水平教師隊伍建設項目，包括：教學團隊，教學名師，專業帶頭人項目。

③教學改革綜合實驗項目及職稱評聘委員會認定的其他質量工程項目。

（2）成果等級：

①國家級：項目驗收后，前3 名計1 級成果2 項；4—7 名計1 級成果1 項；8—10 名計2 級成果1 項。

②省級：項目驗收后，前2 名計1 級成果1 項；后3名計2 級成果1 項；6—8 名計3 級成果1 項。

③市級：項目驗收后，前1 名計1 級成果1 項；后2名計2 級成果1 項；4—6 名計3 級成果1 項。

④校級：項目驗收后，前1 名計2 級成果1 項；2—4名計3 級成果1 項。

3.專利等級

（1）發明專利，第1—2 發明者計1 級成果1 項；第3—4 名計2 級成果1 項。

（2）實用新型專利和外觀設計專利，第1 名計1 級成果1 項；第2 名計2 級成果1 項。

4.著作、指導書、校企合作開發課程、專業調研報告、人才培養方案（含課程標準、核心課程指導）等級

（1）國家規劃教材：第一主編計1 級成果1 項；編寫字數不少于10 萬字的，計1 級成果1 項；編寫字數不少于5—10 萬字的，計2 級成果1 項；編寫字數不少于3—5萬字的，計3 級成果1 項；編寫字數不少于1—3 萬字的，計4 級成果1 項。

（2）編寫教材及指導書：

①正式出版的校企合作教材及非國家規劃教材：編寫字數不少于10 萬字的，計1 級成果1 項；編寫字數不少于5—10 萬字的，計2 級成果1 項；編寫字數不少于3—5 萬字的，計3 級成果1 項；編寫字數不少于1—3 萬字的，計4 級成果1 項。

②校內使用，未正式出版的校企合作教材：第一主編計2 級成果1 項；其余的均按字數，編寫字數5 萬字以上的，計3 級成果1 項；編寫字數3—5 萬字的，計4 級成果1 項；編寫字數0.5—3 萬字的，計5 級成果1 項。

③實訓（驗）指導書：第一主編，計3 級成果1 項；第2作者，計4 級成果1 項；第3 作者計5 級成果1項。

（3）專業建設方案：指經過教務處下達任務并組織審核驗收，匯編成冊的建設方案包括人才培養方案、專業調研報告、專業建設規劃、校企合作開發課程及“遞進式”核心課程指導書及標準等。相同專業的建設方案不分年級只計分一次；相同作者不同專業的建設方案不超過2 個，超過的一律不計分。

①人才培養方案、專業調研報告、專業建設規劃。每個專業，第1 作者計3 級成果1 項；第2 作者計4 級成果1 項。

②校企合作開發課程。每門課程，第1 作者計3 級成果1 項，第2—3 作者計4 級成果1 項。

③“遞進式”核心課程指導書及標準。每門核心課程及標準，第1 作者計3 級成果1 項，第2 作者計4 級成果1項。

5.試題庫建設項目

試題庫建設項目是指校內試題庫建設申報者，在試題庫建設完成并驗收后計算成果。第1 作者計3 級成果1 項；第2 作者計4 級成果1 項。

（三）職業技能競賽成果

職業技能競賽成果是指獲獎證中列明的學校教師直接參與或指導學生參與教育主管部門組織的各類競賽活動。對于非教育主管部門組織的競賽，相關等級原則上參照主管部門的級別確定成果等級降一等確認。

1.國家級：指導教師或教師本人，一等獎計1 級成果2 項；二等計1 級成果1 項；三等獎計2 級成果1 項；優秀獎計3 級成果1 項。

2.省級：指導教師或教師本人，一等獎計1 級成果1項；二等獎計2 級成果1 項；三等獎計3 級成果1 項。

3.市級：指導教師或教師本人，一等獎計2 級成果1項；二等獎計3 級成果1 項；三等獎計4 級成果1 項。

（四）榮譽成果

1.國家級及省級特等獎

獲得國家科學技術獎、中國專利金獎、中國專利優秀獎及福建省專利特等獎等，可直接認定正高級職稱。

2.教學成果獎（包括輔導員、思政教師系列的精細化案例、論文獎）

（1）國家級：一等獎計1 級成果3 項；二等獎計1 級成果2 項；三等獎計1 級成果1 項；優秀獎計2 級成果1 項。

（2）省級：一等獎計1 級成果2 項；二等獎計1 級成果1 項；三等獎計2 級成果1 項；優秀獎計3 級成果1 項。

（3）市級：一等獎計1 級成果1 項；二等獎計2 級成果1 項；三等獎計3 級成果1 項；優秀獎計4 級成果1 項。

3.其他榮譽獎

指除教學成果獎、專利獎及競賽獎之外的其他獎項。

①國家級：計1 級成果2 項。

②省級：計1 級成果1 項。

③市級：計2 級成果1 項。

④校級：計4 級成果1 項，本項累計積分最高以6 分為限。

（五）教學輔導綜合評價

教學輔導綜合評價是指教師系列在積分年度內，每學期綜合考核評價積分，按每學期累計計算，綜合評價優秀積2 分，良好1 分，其他等級不得分。

（六）服務年限及學歷積分

1.服務年限積分

服務年限指在本校工作的年限，工作年限超過半年，不足1年的，按1年計，不足半年的不計，每年積1 分，以相應評聘職稱的截止時間至下一級職稱的評聘時間差計算。

2.學歷積分

學歷積分指獲得國家承認的各類學歷積分，按等級積分。博士（含雙碩士）20 分，碩士（全日制雙證）10 分，碩士（單證、雙學士）8 分，本科（雙證）6 分，本科（單證）4 分，專科3 分，專科以下0 分。

（七）職稱及資格證書

職稱是指學校按規定已聘任的、有效的職稱，以及通過評審或考試獲得的行業職稱；資格證書是指獲得的由人力資源及社會保障部門頒發的職業資格證書、職業等級證書、行業執業資格證書。有多項職稱或資格的，只能選擇其中一項計分，積分不累加。具體為初級職稱3 分，中級職稱6 分，高級職稱9 分；初級工1 分，中級工2 分，高級工3 分，技師6 分，高級技師9 分。

三、結語

職稱制度改革會更加突出學校自身特點［2］，廈門華天涉外職業技術學院探索實踐“積分制”職稱評審辦法，進一步克服唯學歷、唯資歷、唯論文、唯獎項傾向［3］，調動了教師的積極性，考慮了教師個體的差異性［4］，建立了基本符合民辦高校發展需要的職稱評聘辦法。雖然還需進一步探索，但職稱評聘制度作為教師能力素質評價的一種重要手段，可以是一個動態調整的體系，不同學校可以有不同標準，同一學校不同發展階段可以有不同標準，只要能堅持以師德評價為先，突出教師教學業績和教學能力素質的導向作用即可［5］。