小學“四尊三維”綜合融通育人模式探索*

王懷玉

*本文系廣東省深圳市教育科學規劃辦課題“四尊特色班級文化建設的理論與實踐研究”（ybzz15057）的階段性研究成果。

“尊重”是人類各民族在漫長歷史發展過程中形成的基本倫理和最起碼的道德共識。小學生作為未來社會的公民，從小學會遵守基本行為準則，養成公德意識，是時代賦予學校德育的新任務。這也意味著教育工作者需要自覺更新教育方法和內容，探索更為有效的實施方略。筆者構建的小學“四尊三維”綜合融通育人模式正是針對這個問題所展開的探索。

一、構建“四尊三維”綜合融通育人模式的梯級目標體系

我們以“尊重”為起點，以“個人品德養成”為重點，從尊己、尊人、尊物、尊規四個方面，按學校、家庭、社會三個維度，以引導學生學會正確地做人、做事和交往為目標，制定出“四尊三維”日常行為規范總目標（見表1），再分年段制定出二、三級目標。該梯級目標呈現以下三個特點：

1.強化行為指導。

“四尊三維”梯級成長目標根據學生認知及行為特點，按“什么是應該做的”正向行為指導、“什么是不該做的”錯誤行為禁令以及“什么是需要自控的”適切行為分寸要求，提出具體行為要求。在此基礎上，將“四尊三維”總目標按學生年段特點，分為低、中、高年段梯級目標。以“尊己”為例，我們圍繞自尊、自信、自律三方面展開，引導學生從小認識自我、接納自我、尊重自我、珍愛生命（見表2）。

表2 分年段“尊己”行為目標細則一覽表

2.凸顯價值引領。

2013年項目研究進入第二階段，筆者對“四尊三維”梯級目標進行了修訂，將社會主義核心價值觀中公民層面的“愛國、誠信、友善”和社會層面的“自由、平等、公正”等價值準則與學生認知特點結合起來，對應分解出梯級要求。以“誠信、友善”為例，在小學低年級強調誠實、不撒謊，中年級側重說話算話、與他人友好相處，高年級則側重守信用、寬以待人等。以這種“分解”的方式將社會主義核心價值觀滲透到不同年段、不同生活場域的具體要求中，努力凸顯價值引領。

3.注重循序漸進。

項目組指導班主任在班級實際操作中根據年段梯級目標，結合本班學生成長需求，和學生一起討論確定班級階段性養成重點和個人習慣養成重點，定期實行“自我—小組—師長”綜合評價。在班級落實階段性行為養成重點的同時，班主任在每個學期開學初通過家長會和“給家長的一封信”等方式，指導家長制定出相應的“家庭生活規約”，循序漸進地實現育人目標。

二、建立多渠道、多主體的家校社共育機制

我們以班級為單位，以小學生基礎性品行養成為目標，以家校協同共育為手段，以班級主題活動為載體，探索出“班級文化浸潤、學科教學滲透、班本課程拓展、特色活動濡染、生活實踐體驗”等一系列實施策略，具體運行策略如下：

1.建立家校共育機制。

“四尊三維”綜合融通育人模式以學校、家庭、社會三方力量和資源整合為著力點，目的是解決家校之間由于信息不對等、教育觀念不一致而產生的問題。項目組從建立共育機制入手，以班級為圓心，健全“雙邊性家校共育機制”。該機制強調家長的實質性參與，主要體現在以下幾個方面：首先，協商確定教育目標。包括班級發展規劃和家庭教育階段性目標的確定，在通過問卷星征詢全班家長意見的基礎上，班主任組織核心家委會討論確定，形成決議；每學期家委會結合班級發展規劃擬定出家委會活動計劃。其次，暢通雙邊信息反饋渠道。我們將日常家校溝通渠道制度化，如定期向家長群發布班級要聞、定期向家長單獨反饋孩子的個別問題。同時，家長也要定期主動向班主任、任課教師反饋學生在家庭及社區的表現。

2.加強校內育人共同體建設。

班主任作為共同體建設第一責任人，應以班級特色活動為突破口，主動爭取任課教師聯合進行學科特色活動與班級建設的融合；定期開展班級特色主題教育活動，邀請學校安保人員、校醫等多方教育力量參與活動設計，承擔相應職責；開展平行班級間的聯誼活動，促進交往、共同進步；利用節假日，引導學生向學校各類工作人員表達關心和感謝，提高學生的共情能力，培養學生的感恩意識。

3.利用家長社群推動假期特色項目學習。

一方面，班主任和核心家委應全面了解當地社會、自然、人文教育資源，主動與當地社區、文化場館建立聯系，共同開發特色社會實踐活動項目；另一方面，班主任要推動家長社群建設，充分發揮家長的主動性和創造性，成立社區俱樂部，定期策劃并組織活動，如假期研學或崗位體驗活動。

三、打造學生綜合素養提升的家校社共育新生態

從根本上講，小學“四尊三維”綜合融通育人模式就是探索如何將國家大政方針政策要求的德智體美勞全面發展的教育目標化為有效的行動。實踐中，我們借助兩項省級課題開展了持續性研究，最終完成了“四尊三維”梯級目標的擬定與家校社共育機制的構建兩項內容。

1.借由“四尊三維”梯級成長目標擬定與實施，實現家校共育目標和內容的一致性。

我們基于“四尊三維”中“尊己、尊人、尊物、尊規”的總目標，擬定了對應的年段二級目標，在此基礎上按“學校、家庭、社會”不同場域提煉出三級目標，然后各班主任再根據本班學生整體情況和個體差異，確立階段性教育重點。通過階段性教育目標確定，班主任和家長對學生成長需求的分析更有針對性和科學性。工作中通過細則內容引領，明確學校教會學生什么是該做的、什么是不該做的、什么是需要自控的；以公德行為養成為重點，出臺對應的學生在家、在社會的基本品行教育指導手冊，引導家長根據家庭生活特點和孩子實際情況，進行良好生活習慣培養和健全人格教育工作，讓家校教育目標趨向一致，為家校協同教育奠定了思想基礎和認知基礎，也為學生品行養成找到切入點。

2.以班級特色活動為基礎，完善家校社共育綜合融通教育機制。

我們鼓勵班主任以家長社群建設為突破口，激發核心家委的主動性和創造性，通過班級品牌活動縱深發展推進，創造機會與當地社區、文化場館建立持久聯系，促進綜合融通教育主體間的聯動。我們杜絕為活動而活動的形式主義，不管哪一類活動，我們都力圖讓學生在活動中獲得成長，重視學生、家長、任課教師的共同參與，引導學生在實踐中增強體驗，提高問題解決能力。

當前，項目研究主要依托班級，依靠班主任的領導力推動，參與人員以城市高知家長群體為主，有一定的特殊性和局限性。要想更好地推動此項工作，接下來我們將在已有研究的基礎上，進一步依托工作室成員遍布廣東省不同區域的優勢，在不同地域、不同社會背景、不同受教育程度的家長群體中發掘當地的社會教育力量進行協同育人，創生更為普適化的經驗，從而探索出更為系統的家校社共育的新策略、新方法。