思政建設在本科生教學生產實習中的應用探索

白威 帥起義 任竹青 代金貴 王運濤 徐在言

【摘要】“思政建設”是新時期加強高校思想政治教育工作的重要載體，是提升教書育人成效的一種手段。作為高校教師應當充分認識育人的重要性和自身應擔當的使命，踐行“課程思政”是高校每個教師都要承擔的職責。本文結合新時期社會主義發展的形勢，以及“思政建設”在高校本科生中的重要作用，將思政建設滲透到本科生的教學生產實踐中去，旨在使學生在專業實習過程中感受“立德樹人”的教育，全面健康成長。

【關鍵詞】思政建設? 本科生? 生產實習

【基金項目】華中農業大學2020年新農科研究與改革實踐項目“思政建設在本科生教學生產實習中的應用探索”（xnk2020034）。

【中圖分類號】G641 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）06-0043-02

高校開展“課程思政”建設是深入貫徹全國高校思想政治工作會議精神的具體策略，也是推進高校思政教育建設進程的具體方法。生產實習是高校教學的實踐環節，通過生產實習能使學生更好地聯系已掌握的理論知識與社會實踐。課程思政建設在教學生產實習中的應用有助于培養當代大學生的愛國主義情懷、愛崗敬業精神等，通過將思政建設融入生產實習，為培養黨和國家事業合格的建設者和接班人打下夯實基礎。本文分析了當下教學生產環節中的現狀、實習中課程思政建設的重要性及實施障礙，并對高校生產實習中的“思政建設”進行初步探索。

一、教學生產實習環節的現狀

本科生教學生產實習是高等院校重要的教學實踐環節，對于加深學生對所學專業知識的理解及更好地應用有極其重要的作用。在生產實習過程中不僅能夠鍛煉學生的動手能力和思考能力，而且能提高適應能力，增強學生責任感。在我國大部分高等院校對于教學生產實習已經給予了很高的重視，但是由于社會大環境及人員的復雜性給教學生產實習的實施帶來了不小的阻力。主要存在三個方面的因素：首先，企業方面。現在大學生全面擴招，每年畢業前夕需要進行生產實習的大學生數量逐年增加，生產實習基地的數量是否可以滿足學生實習的需求;同時在保障安全的前提下，生產實習基地安全性與規范性是否可以滿足學生實習的要求;在企業公司全面追逐企業經濟利益的前提下，是否愿意提供更多的機會和崗位給予沒有任何生產經驗的高校學生。其次，高校方面。各個高校用于大學生的實習經費是否能滿足基本需求以及高校與企業的合作程度，高校是否能夠聯系到足夠多的企業崗位供學生生產實習;高校的師資力量是否能夠滿足學生實習需求，各個實習基地的指導老師專業性、責任心是否能夠對學生的生產實習有良好的指導作用。最后，學生方面。一般高校生產實習時間主要在暑假時間，而暑假時間又是眾多考研學子、考公學子復習的黃金時間，所以會有部分學生對生產實習的積極性比較低落甚至有抵觸心理;此外部分專業的生產基地環境比較差亂，例如農業專業的生產養殖場等，會有學生對此抱有消極態度，不愿意去基層基地，或者不愿意去知名度不高的企業等問題。各個方面的綜合原因使生產實習的成效與預期相比還有不少的差距。

二、本科生教學生產實習中思政建設的重要性

“課程思政”在高校的開展與建設是深入貫徹習近平總書記關于思政課建設的重要論述和黨的十九屆四中全會精神的具體策略[1]，也是推進高校思政教育建設進程的具體方法。

隨著當今經濟社會的快速發展，人們的生活環境、思維模式、人生觀等都在發生著日新月異的變化。結合新時期社會發展的主要形式，以及思政建設在高校教育中的重要作用，只在專業課中融入思政課程已經不能滿足當代“立德育人”的教育理念。教學生產實習是提升學生綜合素質的重要環節，但在生產實習階段，無論是學生的思想教育工作還是學科專業素質的培養都會因遠離學校的管理以及實習環境和人員的復雜性而大打折扣。一方面，由于受傳統的以理論教學為主、實踐教學為輔的教育模式的影響，部分學生對生產實習的重要性認識不足，總認為在實習過程中只是勞動力，學不到有用的知識，學生在實習單位的工作和學習積極性會有所下降[2]，使實習效率底下;另一方面，由于缺乏社會經驗、思想意識不堅定，面對復雜的實習環境，學生的人身安全不能得到很好的保障，且實習基地人員思想品德有很大的不確定性，也容易給實習生帶來一些不利的影響。因此在教學生產實習中融入思政建設最首要的作用就是思想保障作用。通過思政建設在教學生產實習中的推進來加強對學生的思想教育工作，改變學生對教學生產實習的傳統看法，使學生在遠離校園束縛及教師管理的情況下依然能端正思想與學習態度積極面對實習工作，以達到提升學生綜合素質和實踐教學質量的雙重效果。

思政建設在教學生產實習中的應用也能給傳統的思政教育模式帶來創新[3]。傳統的思政理論教學模式單一，教學內容生硬刻板，容易使學生產生抵觸心理。另外思政課實踐教學載體也有限，雖然突破了傳統的教育教學理念，能夠在一定程度上激發學生的學習興趣與積極性，但由于這些活動大都與學生的日常生活聯系得不夠緊密也在一定程度上削弱了思政教育的效果。在教學生產實習中融入思政建設符合現今的創新型社會的要求，不僅拓寬了思政教育的渠道，而且能夠使學生所學專業和思政理論有效地結合起來，以便于更好地融入思政教育中去[4]。

三、教學生產實習中思政建設工作實施的困境與阻力

首先，教學生產實習雖然屬于教學活動，但因其遠離校園而與傳統的教學模式有很大的不同。這就意味著實習過程中就要面臨學校思政教師無法現場教學及實習地思政工作人員的不足、學生較為分散等問題，從而無法及時對學生進行集中的思想教育。其次，對學生實習工作的考核缺乏思想政治相關方面的考核。在高校中思政教育的主場地是課堂，高校開展教學實習的重點是借助于實習企業的平臺，讓學生專業知識和實踐能力有效結合起來提升實踐能力，并使學生盡早接觸社會，了解行業的發展情況，及早確定自己的職業規劃。因此大部分的老師、學生都忽視了思政教育的重要性，思政教育有很大的隨意性，缺乏剛性規定。面對復雜的人員及環境很容易導致學生的思想出現偏差，不利于學生樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀，無法建立起扎實的行業道德標準，對其以后的職業發展和成長很不利。最后，企業與高校合作招收實習生的目的主要是擴大自己的知名度，吸引優秀畢業生等，對思政工作的重視度不夠，在學生實習期間實習實訓的主要內容大都符合常規的實習內容，在實習過程中很難融入思政課程，且在企業或者一些生產基地中沒有合適的教學條件，使思政課程難以開展校外實習實訓中的思想政治工作。

四、思政建設在教學生產實習中的改革與探索

第一，建立校外思政教育隊伍，拓寬思政教學形式。思政人員的充裕是在教學生產實習中融入思政建設的首要保障，首先要發揮企業黨組織的優勢，以實習單位的黨員為主力，制定學生實習期間思想政治教育計劃，并指定專人負責此項工作。其次要依托學生黨員，充分發揮學生黨員的先進性，以及與學生的親密性，密切觀察同學的思想狀況，并對產生的問題進行及時溝通。第二，充分利用實習基地資源，提高思政課教學成效。與學校中千篇一律的課堂學習相比，面對一個新的學習與生活環境，學生往往有很大的好奇心與求知欲，且實習過程中遇到的專業的工作人員也容易讓學生產生敬佩心理，校方可以和企業人員共同協商，結合本專業自身的特點將思政教育由工作人員灌輸給實習生，此舉能使學生在實習、實訓的第一現場切身、生動地接受包括職業理想、職業道德、企業責任、企業文化在內的思想政治和道德素質的教育[5]。第三，增加關于思政課程的硬性規定與考核制度。大部分高校對學生教學生產實習的綜合考核并沒有將思想政治方面的考核納入其中，這也在一定程度上導致了學生對思政課程的重視度不夠，要想解決這一問題首先需制定一套有效的規章制度，校方在學生進入企業實習之前先與企業協商好關于學生的思想教育等各項問題，學校負責制定好教育計劃，企業方負責落實，并在實習結束后對學生進行思政考核。考核可以由三部分組成，首先是學生的自我評價，其次是學生之間的相互評價，最后施行雙評分制，由負責教學生產實習的教師與企業相關人員共同給學生打分，在必要的情況下可以組織教師進入企業進行訪問，進一步了解學生的思想情況。第四，增強學生的自我管理意識。對學生進行思政教育的最終目的是實現學生的自我管理，從而實現學生的全面發展，在外實習期間是遠離學校與家長束縛的一段時間，因此學生的自我管理意識很重要。首先要讓學生認識到教學生產實習的重要性，消除對實習工作的抵觸感，認真投入實習工作中，其次讓學生認識到思想的能動作用，主動去用自己喜歡的方式進行思政內容的學習。第五，充分利用互聯網資源，建立智能教學平臺。學生在校外實習期間，大都分散在各個實習單位無法對學生進行集中及系統的思想教育，現今社會互聯網快速發展，學生間智能通訊工具如手機、電腦等屢見不鮮，QQ、微信、騰訊會議等線上交流軟件功能強大，因此可以通過建立QQ群、微信群等對學生的思想情況進行及時詢問及調查，并對學生及時進行系統的思想教育，也可針對不同學生采取一對一的心理疏導和思想教育[6]。

總之，現今社會要求高校培養創新性強、綜合素質高的全能型人才。僅文化課成績好，是不符合當今時代對高校畢業生的要求的。教學生產實習是學生鞏固所學專業知識，接觸社會鍛煉自我，提升綜合素質的良好機會，因此在高校學生畢業前開展教學生產實習的教學活動至關重要。但教學生產實習的實施還有不小的阻力。部分學生還沒有充分意識到教學生產實習的重要性，認為去企業實習就是做苦力，而采取消極的態度應對。為了解決這一問題，我們要將思政建設貫穿教學生產實習的始終。在學生實習期間開展思政課程，可以不斷提升學生、教師、企業人員的思想高度，鍛煉學生吃苦耐勞的能力，深入企業單位充分利用實習的鍛煉機會，提升自己的綜合能力。只有在教學生產實習中開展思政教育才能真正地做到“立德樹人”，為今后社會的穩定發展培養全方位人才。

參考文獻：

[1]吳訪益.高校思政課建設的制度保障[J].人民論壇，2020（24）：82-83.

[2]張耀武，韓建明，陳萬光.高校農學類專業生產實習改革與實踐[J].安徽農業科學，2009，37（27）13354-13355+13364.

[3]謝鴻憬.思想政治教育機制在頂崗實習中的應用研究[J].亞太教育，2015（13）：155+144.

[4]倪新兵.頂崗實習期間的思政課實踐教學研究[J].中國職業技術教育，2013（32）：8-10.

[5]張濤，周慶強，馬吉飛等.校外實習實訓中的思想政治工作的思考和探索[J].管理觀察，2017（21）：116-117.

[6]王建園，江瑩.“互聯網+”模式下學生校外實習思政教育探索[J].現代商貿工業，2020，41（07）：135-136.

作者簡介：

白威（1993年-），男，漢族，陜西咸陽人，華中農業大學動物科學技術學院動物醫學院2020級動物遺傳育種與繁殖專業博士在讀，研究方向為分子遺傳學。

徐在言（1976年-），女，博士，副教授，研究方向為動物生理學，長期指導本科生教學生產實習。