基于“雨課堂”的課堂互動教學模式在數據通信與網絡技術教學中的運用探索

【摘要】依托互聯網的信息化教學理念為高校教學改革實踐提供了很大的機遇，傳統的以知識傳授為主的課堂教學難以擔負培養世界一流人才的重任。針對數據通信與網絡技術課程涉及知識面廣和概念抽象等特點，深入分析和研究了基于“雨課堂”平臺的課堂互動教學模式，探討了其在激發學習興趣、改善學習效果和培養綜合能力等方面的積極作用。

【關鍵詞】雨課堂? 互動教學? 教學模式? 數據通信

【中圖分類號】TP393-4? ? ?【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）06-0056-02

隨著通信和計算機技術等技術的飛速發展，信息技術行業對于掌握數據通信技術人才的需求日益增長，因而數據通信與網絡技術成為通信專業和計算機相關專業非常重要的專業課程，其中的理論、技術和方法涉及多個學科，概念抽象，原理較多。而單聲道的課堂教學，即以教師講授為主、缺乏師生互動的教學模式無法取得令人滿意的教學效果。課堂教學是大學本科人才培養的主渠道，是整個本科教學改革的“最后一公里”。隨著信息和網絡技術的快速發展，知識獲得和傳播方式日益便捷，課堂教學模式和學生學習的行為方式正在發生革命性的變化。

一、數據通信與網絡技術教學現狀

計算機網絡是計算機技術和通信技術密切結合而形成的新的技術領域，在人們的工作和生活中，計算機網絡通信技術應用越來越廣泛，地位越來越重要。數據通信與網絡技術是通信工程專業的必修課程，涉及知識面較廣，理論性與實踐性都較強，是從事計算機研究和應用人員必須掌握的重要內容。通過本課程的學習，能夠學習和掌握計算機網絡的基本概念、原理和方法，掌握計算機網絡的體系結構和典型網絡協議，了解常用網絡設備的組成、特點和工作原理，熟練掌握網絡互連和因特網的有關概念、協議及其應用，了解網絡安全方面的知識，為進一步的學習和研究，以及在工作中應用和維護網絡打下良好的基礎。

數據通信與網絡技術課程的理論、技術和方法涉及多個學科，在教學過程中遇到的問題主要集中在以下兩個方面。一方面，課程中包含了大量的原理和協議內容，概念繁雜、抽象且枯燥，學生不易理解掌握;另一方面，學生初步理解了概念和原理含義，但對于掌握各層次之間的聯系和構建整個數據通信框架存在困難，單純依靠課堂講授知識，學生的學習效果并不理想[1]。

二、互動教學模式的好處

互動教學[2-4]是一種動態的教與學相互影響和交互的教學模式，通過營造多邊互動的教學環境，在教學雙方平等交流探討的過程中，達到不同觀點碰撞交融，進而激發教學雙方的主動性和探索性，達成提高教學效果的一種教學方式。

互動教學能夠打破傳統的教師“一言堂”“滿堂灌”的教學方式，教學過程中貫徹“以學生為主體，以教師為主導”的教學理念，將學生的被動學習轉化為主動學習，并且注意學生是認識的主體，以學生的思維活動為主體，以學生的認知過程為主體，而不是在時間上“以學生為主，以教師為次”，忽視學生的直接體驗，代替學生的認識過程，把知識強加給學生。互動教學有利于充分調動學生的積極性、創造性。

在教學環節設計上，互動教學可以根據學生的具體學習程度和進度，有針對性地安排多種互動環節，比如主題探討式互動、歸納問題式互動、精選案例式互動、多維思辨式互動等教學活動。

如何設計并組織安排貼合教學內容并且激發學生參與熱情的教學環節，對于教師是一個不小的挑戰。首先教師需要充分掌握所授課程及相關課程內容，時時關注社會熱點和行業動態;其次，教學過程中，教師能夠及時關注并掌握學生的學習狀態，根據學生對相關知識點的反饋和掌握程度，調整授課進度和方式，進而設計目的性明確的互動環節，引起學生深入學習的興趣，幫助學生更好地理解和掌握知識;再次，在進行互動環節時，教師能夠有效組織，調動學生的積極性，開闊他們的思路，啟發學生提出創新性解決方案。

而學生通過參加教師設計的互動環節，不僅可以通過思考和討論深入理解課堂內容，通過查閱資料鞏固和擴展知識的深度和廣度，還可以鍛煉學生的邏輯思維能力、語言表達能力和溝通交流能力，從而提高學生的綜合素質。

三、“雨課堂”的優勢

在互聯網+技術全面滲透我們生活的今天，在教學過程中引入互聯網+平臺是一個必然的趨勢。首先，信息爆炸的時代下，僅拘泥于課堂或者教材的教學肯定是遠遠不夠的，也是會被淘汰的;其次，十幾年間，國內外知名大學的專家學者建設了很多優秀的課程，這些信息極大地豐富了學生的學習資源;再次，對于在互聯網上成長起來的學生，使用電子產品和上網已經成為他們最常用和最熟悉的信息獲取方式;另外，電子化的練習和問題回答便于教師統計和分析學生的學習狀況。

在目前的互聯網+教學平臺中，清華大學“學堂在線”推出的“雨課堂”平臺已經由部分教育工作者應用于教學中，輔助面授教學并獲得了不錯的效果[5]。雨課堂將復雜的信息技術手段融入到PowerPoint和微信，通過微信在課外預習和復習，與課堂教學間建立溝通橋梁，科學地覆蓋了課前—課上—課后的每一個教學環節，讓課堂實現永不下線。并為師生提供完整立體的數據支持，個性化報表、自動任務提醒，讓教與學都更加明了。

四、在教學中的具體應用

（一）基于“雨課堂”平臺教學環節的設計

1.課前預習

教師制作10頁以內的預習PPT推送至“雨課堂”平臺，預習內容中把需要學生注意的重點和難點進行標注，提醒學生在預習時重點關注這些知識點，如果對哪些知識點存在理解和掌握困難，可以在平臺進行反饋，在上課時可以帶著問題學習，提高學習的主動性。教師亦可選擇內容合適的MOOC課程或者音、視頻資源推送至“雨課堂”，并解釋清楚課外內容與課程知識之間的關聯，方便學生學習理解。在課前，教師可以通過“雨課堂”平臺查看學生預習所用的學習時間和存在問題，以及設置問卷或者少量練習題，統計并掌握學生課前對知識點的預習情況，從而在課堂教學時可以做到有的放矢，關注重點。

2.課堂教學

在課堂教學過程中，教師將授課PPT通過“雨課堂”平臺推送至學生手機，并提前設計好隨堂練習進行知識點的推進，利用隨堂測驗掌握學生對于知識點的理解情況。在互動教學環節設計上，教師結合學生的預習情況和課堂狀態，進行啟發式和引導式的知識點講授，針對數據通信與網絡技術這門課程與生活中網絡應用的緊密關系，利用生活中的例子進行類比，幫助學生理解抽象的概念和原理。比如在講授域名系統時，組織進行歸納問題式的互動環節，通過生活中人們如何建立電話號碼與人名之間的聯系來類比計算機網絡中IP地址與域名之間的映射關系。先引導學生說出可以通過號碼簿和查號臺這兩種方式來查找人名與電話的對應關系，繼而指出域名系統也使用了類似的方法，啟發學生結合預習內容回答出可以通過建立高速緩存和域名解析來建立IP地址與域名之間的映射關系。這樣學生對于域名系統的原理和方法有了直觀而且深刻的理解。

知識點講授結束后，教師需要幫助學生把孤立的知識點串聯起來，形成系統豐富的知識體系。教師通過“雨課堂”平臺設置主觀題，并將學生進行分組，組織學生先在組內討論發表見解，教師可以評價，也可以設置小組互評，之后再通過“雨課堂”平臺選取學生在課堂上公開表達自己的觀點。學生面對熟悉的同學，更愿意發表自己的觀點，聽到不同的見解，能放開手腳去討論，更能達到小組討論的目的。通過組織這樣的多維思辨式互動，課堂氣氛熱烈，知識理解深刻，同時又鍛煉了學生的溝通和表達能力。

3.課后復習

課堂教學結束后，教師首先通過“雨課堂”平臺發布課后練習題來鞏固課堂知識學習;其次，發布與課堂內容相關的科研文獻，幫助學生更深入地理解所學知識，拓展知識體系的寬度，同時，通過學習文獻資料、自主查閱信息來培養初步的科研能力;最后，發布承接本節課堂內容與下節課內容的思考題，使學生建立起知識點之間的連貫性和流暢性。

（二）把課程思政引入教學環節

課程思政是實現“立德育人”的關鍵途徑，將思想政治教育的理論知識、價值理念以及精神追求等融入到各門課程中去，潛移默化地對學生的思想意識、行為舉止產生影響，實現知識傳授、價值塑造和能力培養的多元統一。作為通信工程專業非常重要的專業必修課，數據通信與網絡技術必須也必然需要進行課程思政建設。在學習專業知識的同時，通過教師的引導，學生樹立正確的人生觀和價值觀，恪守職業道德，心懷家國天下，肩負祖國和民族的發展重任。

五、結語

基于“雨課堂”的課堂互動教學模式改變了以往學生在學習數據通信與網絡技術課程中，因難以理解晦澀難懂的概念和原理而學習積極性不高的狀態，通過“雨課堂”平臺把課堂教學延伸至課前和課后，有效的預習和復習以及問題反饋改善了課堂知識點學習的效果，并且通過“雨課堂”平臺直觀地將結果呈現給教師，形成教學—反饋的閉環回路;同時，通過設計有針對性的互動教學環節，深入理解抽象的概念，提高了學生的思辨能力，培養了獨立思考和合作溝通等綜合能力。基于“雨課堂”的課堂互動教學模式還處于探索階段，今后在教學中還需不斷實踐和改進，以期達到更好的教學效果。

參考文獻：

[1]李曼，陳志國，杜海順，侯彥娥，計算機網絡專業課程教學改革[J]. 計算機教育，2010（17）：44-49

[2]張萍， 涂清云， 周靜， 何麗平，大學物理課堂互動教學模式的研究——基于“教室應答系統”的構建[J].中國大學教育，2011（7）：21-23

[3]孫澤文，課堂互動教學研究[D]. 華中師范大學，2008

[4]吳彥鳳，課堂互動教學模式在高校英語教學中的運用[J].文學教育，2020（8）：172-173

[5]姚潔，王偉力.微信雨課堂混合學習模式應用于高校教學的實證研究術[J].高教探索，2017（9）：50-54

作者簡介：

和潔（1985年-），女，漢族，副教授，主要研究方向為自適應陣列信號處理。