小學(xué)閱讀教學(xué)課內(nèi)外銜接的有效策略

【摘要】閱讀水平是評(píng)估小學(xué)生語文水平的一個(gè)重要方面。然而，小學(xué)語文閱讀的教學(xué)中，閱讀方面的教學(xué)方式還存在比較大的問題，急需教師做出相應(yīng)的教學(xué)方法上的改變，使當(dāng)前的教學(xué)方式更加符合小學(xué)生的心理狀態(tài)和認(rèn)知水平，以激起小學(xué)生閱讀課內(nèi)外書籍的熱情，從而提升小學(xué)生的閱讀能力。除了要使學(xué)生積極閱讀課內(nèi)文章外，還要幫助學(xué)生培養(yǎng)閱讀課外書籍的興趣，而學(xué)生從被動(dòng)地閱讀課內(nèi)文章到主動(dòng)閱讀課外書籍需要一個(gè)過程，這個(gè)過程需要教師的引導(dǎo)，本文將對(duì)如何有效銜接小學(xué)生課內(nèi)外閱讀進(jìn)行分析并給出自己的意見。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué)? 課外閱讀? 閱讀興趣

【中圖分類號(hào)】G623.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）06-0112-02

培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力不是一時(shí)的事，這項(xiàng)能力的培養(yǎng)需要教師堅(jiān)持不懈的努力，學(xué)生的閱讀能力才能得到培養(yǎng)。在學(xué)生的閱讀能力的發(fā)展初期，教師要注意對(duì)學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)。小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣的黃金階段，在小學(xué)階段，如果學(xué)生能打下良好的閱讀基礎(chǔ)，那么在進(jìn)入初中之后會(huì)有非常強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)意愿。利用多媒體教學(xué)工具等方式能夠有效激發(fā)小學(xué)生對(duì)閱讀的興趣。除了利用各種工具外，教師也可以通過為學(xué)生創(chuàng)造一定的教學(xué)情境來激發(fā)學(xué)生的閱讀能力，還可以為學(xué)生創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境，幫助學(xué)生體會(huì)閱讀的快樂。

一、小學(xué)生課內(nèi)外閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀分析

（一）教師對(duì)于的語文教學(xué)意識(shí)不足

大部分教師的教學(xué)觀念在小學(xué)階段比較傳統(tǒng)。教學(xué)目的在于教學(xué)生讀寫，內(nèi)容局限于漢語拼音和釋義，大大限制了學(xué)生的思維范圍。根據(jù)新課改的要求，傳統(tǒng)的教學(xué)理念與新課改的教學(xué)理念發(fā)生了沖突。很多老師對(duì)制定教學(xué)目標(biāo)感到困惑。新課程改革未能順利實(shí)施，在一定程度上達(dá)到了課內(nèi)外閱讀教學(xué)模式對(duì)提高學(xué)生表達(dá)能力的要求。閱讀能力教學(xué)雖然被很多教師視為提高學(xué)生綜合能力的重要教育手段，但是課內(nèi)外對(duì)小學(xué)語文閱讀能力教育的具體范圍還沒有明確界定。學(xué)生的大腦尚未完全發(fā)育，思維方式比較簡單。過于寬泛的教育，將導(dǎo)致對(duì)小學(xué)語文能力教學(xué)缺乏足夠深入的理解。在小學(xué)語文能力教學(xué)中，學(xué)生缺乏獨(dú)立思考能力，語文表達(dá)能力難以提高，教學(xué)目標(biāo)混亂不利于語文能力教育的開展。

（二）小學(xué)生課外閱讀與小學(xué)語文教材相融合不足

盡管教師講課相對(duì)容易，但是學(xué)生仍然面臨著考試的壓力，教師也常常面臨著上課時(shí)間不夠的問題。與此同時(shí)，小學(xué)閱讀教育資源不足已成為影響小學(xué)閱讀教育有效發(fā)展的一個(gè)重要因素。當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間不能保證時(shí)，學(xué)校應(yīng)注意在課時(shí)安排上給老師提供方便，以提高小學(xué)生閱讀教學(xué)的效率，促進(jìn)課堂有效的發(fā)展。

二、加強(qiáng)課外閱讀與小學(xué)語文課內(nèi)教材相融合的應(yīng)用

（一）生活化教學(xué)與引進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)

語文的學(xué)習(xí)豐富了小學(xué)生的閱歷和思想感情，增強(qiáng)了小學(xué)生對(duì)于文言典故的掌握程度，通過學(xué)習(xí)語文，小學(xué)生對(duì)于日常生活中的各種人情世故有了更準(zhǔn)確的理解。教師在教學(xué)的過程中要求小學(xué)生結(jié)合自身的生活來閱讀相關(guān)內(nèi)容的書籍和文章，這能夠提高學(xué)生的閱讀能力，同時(shí)對(duì)于生活會(huì)有更深的理解，在閱讀的過程中小學(xué)生能夠養(yǎng)成對(duì)于生活中各種事物進(jìn)行思考的習(xí)慣。小學(xué)生在閱讀生活實(shí)踐相關(guān)的文章中完成了實(shí)踐作業(yè)并體會(huì)到了生活，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握得到了加強(qiáng)，也體會(huì)到了閱讀的趣味性。語文學(xué)科的發(fā)展和成果促進(jìn)了社會(huì)文明和人類精神的進(jìn)步，閱讀成果對(duì)于人類文明的建立和個(gè)人三觀確立都有著重要作用。小學(xué)生課本中有很多知名的文章，其中歷史最為久遠(yuǎn)的就是《論語》中的篇目了。《論語》記錄了孔子及其弟子的言行，孔子的作品來源于生活又反饋到生活中去，對(duì)于中國乃至全世界有深遠(yuǎn)的影響，小學(xué)生通過閱讀孔子的話能夠?qū)ι钣猩羁痰捏w會(huì)。教師評(píng)價(jià)能夠增強(qiáng)教師的教學(xué)水平，并且能使其更清醒地認(rèn)識(shí)到滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求的重要性。強(qiáng)化后的教學(xué)方法有利于小學(xué)生提高語文學(xué)習(xí)能力以及加強(qiáng)對(duì)語文知識(shí)的掌握，也有利于鍛煉他們的語文閱讀思維。在閱讀的教學(xué)中，教師要主動(dòng)地引導(dǎo)小學(xué)生建立閱讀結(jié)合生活的思維，讓他們意識(shí)到生活的重要性。

（二）在閱讀教學(xué)過程中進(jìn)行引導(dǎo)和鼓勵(lì)

適當(dāng)?shù)姆e極引導(dǎo)可以使我們的學(xué)生自然而然地喜歡上閱讀，不光在課堂上鼓勵(lì)學(xué)生多多閱讀，吸取新鮮知識(shí)，同時(shí)應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)注一些課外書籍，可以適當(dāng)?shù)亻_展讀書周、讀書鑒賞會(huì)等一些課外活動(dòng)，讓學(xué)生樂于在課外讀一些書籍，而且做一些筆記和心得體會(huì)，同學(xué)之間相互分享、相互交流，經(jīng)過一些時(shí)間的推移，學(xué)生會(huì)自然而然地形成課內(nèi)外閱讀的習(xí)慣，而不再需要老師的監(jiān)督和推動(dòng)，這樣下去，閱讀將會(huì)成為伴隨學(xué)生一生的優(yōu)良習(xí)慣。

（三）采用靈活的教學(xué)方式

無論是創(chuàng)建思維導(dǎo)圖還是獨(dú)立學(xué)習(xí)的學(xué)生的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)、都是極為有限的，很難來滿足高效教育的要求，這就要求教師及時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。通過有效及時(shí)的指示輔導(dǎo)可以幫助學(xué)生建立邏輯思維的邏輯系統(tǒng)。在這個(gè)過程中，教師不僅要做敘事者，還要做領(lǐng)導(dǎo)者。教師應(yīng)能夠結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和相應(yīng)的理論知識(shí)來建立合適的課內(nèi)外閱讀教學(xué)模式。這樣，學(xué)生可以有效地促進(jìn)他們的邏輯思維并改善他們的課內(nèi)外閱讀水平。根據(jù)上文來看，老師進(jìn)行小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀的教學(xué)任務(wù)時(shí)，不應(yīng)該揠苗助長，而是應(yīng)該多一點(diǎn)耐性，多一點(diǎn)鼓勵(lì)，多一點(diǎn)創(chuàng)新。從小學(xué)生的思維模式出發(fā)，基于學(xué)生的實(shí)際生活，對(duì)教育目標(biāo)和教學(xué)方法、教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)評(píng)價(jià)等一系列教學(xué)教育環(huán)節(jié)進(jìn)行改良，使小學(xué)生把課內(nèi)外閱讀看成是一個(gè)課內(nèi)外閱讀愛好而不是一門功課，從而提升他們的課內(nèi)外閱讀水平。

（四）引進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)，促進(jìn)教學(xué)反向作用

語文學(xué)科的發(fā)展和成果促進(jìn)了社會(huì)文明和人類精神的進(jìn)步，閱讀成果對(duì)于人類文明的建立和個(gè)人三觀確立都有著重要作用。閱讀由來已久，最為人們所知的《論語》便是由孔子的弟子記錄孔子的閱讀成果。孔子的作品來源于生活又反饋到生活中去，對(duì)于中國乃至全世界的影響都較為深遠(yuǎn)。教師評(píng)價(jià)增強(qiáng)了教師的教學(xué)水平以及使教師更能清醒地認(rèn)識(shí)到滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求的重要途徑。在閱讀和閱讀教學(xué)中，教師要主動(dòng)地引導(dǎo)小學(xué)生建立閱讀結(jié)合生活的思維，讓小學(xué)生意識(shí)到生活的重要性。

（五）定制明確的目標(biāo)

作為語文教育工作者必須確立一系列短期目標(biāo)，以提高語文閱讀教學(xué)的課堂內(nèi)外整合效率。讓學(xué)生在閱讀的實(shí)施過程中有責(zé)任感，將內(nèi)外閱讀的整合視為一種與自身緊密聯(lián)系的習(xí)慣。為提高學(xué)生語文閱讀效率，我們定期組織學(xué)生開展課外閱讀活動(dòng)，使學(xué)生枯燥的學(xué)習(xí)生活變得豐富多彩，提高學(xué)生的閱讀興趣。學(xué)生可通過相關(guān)閱讀網(wǎng)站推薦，自主學(xué)習(xí)課文以外的閱讀環(huán)節(jié)，提高語文素養(yǎng)，提高綜合素質(zhì)。

（六）利用微課進(jìn)行課內(nèi)外閱讀銜接一體化教學(xué)

為更好地將知識(shí)傳遞給學(xué)生，教師可以在微課教學(xué)中運(yùn)用豐富的學(xué)習(xí)資源。微課視頻可以生動(dòng)地展現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生在頭腦中組織好每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，深入掌握具體的知識(shí)。另外，教師還可以根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，開發(fā)專門的微課堂，如知識(shí)回顧、專題突破等。

（七）將游戲與科技融入到課堂

小學(xué)生喜歡玩游戲是正常的現(xiàn)象，有些教師對(duì)此提出反對(duì)并且聯(lián)合家長封鎖孩子愛玩的天性，正所謂堵不如疏，教師固然要教育學(xué)生不能玩物尚志，但是也可以利用學(xué)生喜歡玩游戲這個(gè)特點(diǎn)來對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，將游戲與學(xué)習(xí)相結(jié)合，適當(dāng)?shù)乩糜螒騺碓黾诱n堂的生動(dòng)性，拉近教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生之間的關(guān)系，這樣能夠大大提高課堂效率。教師將課堂的內(nèi)容以科技的形式展現(xiàn)，并在學(xué)生觀看的過程中用同樣的形式提出疑問和需要探討的問題，學(xué)生主動(dòng)參與到問題的思考中，其學(xué)習(xí)積極性會(huì)得到提升。

（八）以不同的方式問題導(dǎo)向

在設(shè)計(jì)適合學(xué)生的問題導(dǎo)向模式中，教師不應(yīng)該局限于一種設(shè)計(jì)方法，這樣課堂會(huì)越來越死板。使課堂變得靈活的方式有很多，例如和學(xué)生一起欣賞圖片、找有關(guān)的影像資料和音樂與課堂內(nèi)容相結(jié)合、和學(xué)生一起做游戲帶動(dòng)學(xué)生的積極性等等，小學(xué)語文教師要學(xué)會(huì)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容制定相應(yīng)的問題導(dǎo)向，讓問題的導(dǎo)向更加符合教學(xué)主題，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的理解。老師可以布置適當(dāng)?shù)膱鼍皝碜寣W(xué)生感受到每一個(gè)人物的內(nèi)心和角色的心理歷程，幫助學(xué)生在一次次的自我思考和經(jīng)驗(yàn)積累中提高自身的閱讀能力和思考水平。

（九）加強(qiáng)分層教學(xué)的展開

分層建設(shè)前，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的興趣和具體情況進(jìn)行課程安排以確保學(xué)校開設(shè)的不同層次類別的小學(xué)閱讀課可以滿足所有小學(xué)生。通過調(diào)查問卷或者網(wǎng)絡(luò)大數(shù)據(jù)等方式對(duì)學(xué)生的具體情況進(jìn)行分析。在調(diào)查的具體事項(xiàng)中應(yīng)當(dāng)包括學(xué)生強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)，還要注意滿足教學(xué)大綱的要求。小學(xué)閱讀的分層次教學(xué)是一種教學(xué)形式，它要求學(xué)生致力于學(xué)習(xí)的發(fā)展和提高。在進(jìn)行小學(xué)閱讀時(shí)，閱讀和理解要求學(xué)生養(yǎng)成探索意識(shí)加強(qiáng)自身對(duì)于小學(xué)閱讀知識(shí)內(nèi)容的掌握。根據(jù)老師布置的作業(yè)在學(xué)生內(nèi)部進(jìn)行不同程度的測試。教師可以對(duì)班級(jí)的每個(gè)成員執(zhí)行老師分配給他的任務(wù)的具體完成情況進(jìn)行層次的分化，層次的區(qū)分取決于學(xué)生是否具有與更高級(jí)別的其他學(xué)習(xí)者進(jìn)行交流和共享信息的能力。小學(xué)閱讀老師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生和團(tuán)隊(duì)成員進(jìn)行交流，實(shí)現(xiàn)共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)活動(dòng)。分層次教學(xué)可以對(duì)相同層次的學(xué)生進(jìn)行小組組合，在小組閱讀中，他們可以達(dá)成共識(shí)，并在一起閱讀中找到快樂。在未來的小學(xué)閱讀教學(xué)中，主要教學(xué)方法會(huì)影響小學(xué)閱讀技能的提高，分層次下的小學(xué)閱讀整體教學(xué)質(zhì)量也會(huì)大大提高。在此階段，用小學(xué)閱讀教授小學(xué)科目時(shí)需要解決許多問題，通過逐步發(fā)展教學(xué)模式，我們可以根據(jù)學(xué)生的能力更好地運(yùn)用學(xué)生發(fā)展的理念，實(shí)現(xiàn)教育的預(yù)期發(fā)展。通過采用分層教學(xué)法，可以將不同情境中的學(xué)習(xí)者分為不同的層次和目標(biāo)。在老師良好的指導(dǎo)下小學(xué)課堂將實(shí)現(xiàn)學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和同層次小組合作，以便學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中提高小學(xué)閱讀能力。在長期學(xué)習(xí)過程中，建立有效學(xué)習(xí)環(huán)境并建立師生良好關(guān)系極大地鼓勵(lì)了小學(xué)閱讀水平的發(fā)展。

三、結(jié)束語

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)中，不僅培養(yǎng)了小學(xué)生的思維能力，而且加強(qiáng)了他們對(duì)課內(nèi)外閱讀銜接技巧的掌握。語文閱讀教學(xué)中教學(xué)評(píng)價(jià)的運(yùn)用，使教育工作者更容易突破固有觀念的束縛，嘗試不同的教學(xué)模式，提高課堂趣味性，將小學(xué)生吸引到課堂上來。在教學(xué)中運(yùn)用教學(xué)評(píng)價(jià)，可以通過延伸課堂教學(xué)、滲透科技前沿等手段，營造良好的學(xué)風(fēng)。

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作者簡介：

楊懷蘭（1981年1月-），女，藏族，甘肅省武威市天祝縣人，本科學(xué)歷，高級(jí)教師，主要研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。