回歸生活的幼兒園游戲化教學探索

方夏青

【摘要】幼兒園開展的教學針對一個人成長過程中的幼兒階段，該階段的幼兒的理解能力較低，學習模仿能力較強，游戲化教學正是為該階段教學創設出的教學模式。生活是教學的資源，游戲是兒童的天性，回歸生活的游戲化教學能夠讓幼兒游戲的同時感受生活。本文將簡述幼兒園游戲教學回歸生活的基本要義，并總結回歸生活的游戲化教學的四種模式，明確教師在游戲化教學中的地位，并提出開展回歸生活的游戲化教學策略。

【關鍵詞】回歸生活? 幼兒園? 游戲化教學

【中圖分類號】G612 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）06-0130-02

一、引言

《幼兒園教育指導綱要》提出：“幼兒園必須要以游戲為基本活動，游戲寓教于各項活動之中。”《3～6歲兒童學習與發展指南》提出：“游戲是促進幼兒學習與發展的重要途徑”“幼兒的生活就是游戲”。在幼兒園教學中，游戲化教學是尊重幼兒成長規律以及年齡特征的教學模式。幼兒園教學應當更加關注幼兒的生活，并且積極利用身邊的生活資源為幼兒開設游戲化教學，促進幼兒整體、和諧、主動、健康地發展。

二、幼兒園游戲教學回歸生活的基本要義

幼兒園游戲教學活動一般是指幼兒在教師的引導、組織之下，進行的一系列游戲活動[1]。在這個過程中，幼兒完成相關的游戲任務，而教師則需要完成該游戲活動對應的教學目標。在開展游戲之前，教師需要提前確定教學內容，圍繞教學內容制定有針對性的游戲活動。但是，在明確教學目標后，教師往往會過度關注游戲中涵蓋的教育意義，導致游戲的趣味性過度匱乏。另外，部分游戲活動可能會偏離實際生活，雖然幼兒能夠順利進行游戲活動，但是很容易導致幼兒的游戲活動組織松散，活動過程過于混亂。該種問題不僅源于教師的個人經驗不足，教師的教育理念也是產生該種問題的主要原因之一。

多年來與幼兒相處中我發現，幼兒園的游戲活動應當依循幼兒的年齡特征，并且根據幼兒的實際生活開展多樣化的游戲活動，讓幼兒更愿意參與到游戲活動之中，這樣才能開展完整的教學活動。將生活化游戲植入到幼兒園游戲化教學當中，讓幼兒通過多種感官對生活進行探索，激發幼兒的自主性，合理運用生活化游戲教學，讓游戲教學更加生動、有趣。

三、回歸生活的游戲教學四種模式

（一）環境創設

環境的創設是幼兒園游戲化教學的重要組成部分，幼兒的游戲環境創設首先要考慮到幼兒的安全性，其次考慮環境中的游戲內容以及教學內容。在不同的環境中，幼兒展現出來的情感態度也不同，如果創設的環境對于幼兒來說既陌生又無趣，那么就很難保障幼兒愿意自主參與到該游戲當中去。因此，在創設環境時，就要以幼兒的成長規律以及日常生活為依據，確保幼兒在該環境中能夠自由地展現自我，并且完成相關的游戲活動以及學習活動。目前，大部分幼兒園都能夠將自身的園區環境充分利用起來，為幼兒構建一個生活化的游戲環境，在游戲化教學方面呈現出良好的效果。一般情況下，環境的創設主要從六個方面出發：第一，在幼兒園為幼兒創設支持一日生活課程的家庭環境;第二，搭建支持幼兒勞動創造的生活場景;第三，投放滿足幼兒多方面發展需求的生活化材料;第四，投放能夠促進幼兒能力發展的低結構材料;第五，創設能夠引導幼兒深入感知的多種感官體驗;第六，整合家庭、幼兒園以及社區資源的教育環境。通過上述六個方面的構建，能夠為幼兒創設一個生活化的游戲環境[2]。

（二）活動區域

活動區域是幼兒開展游戲活動、教師進行教學活動的主要場地，不同的游戲區域開展的游戲內容與教學內容也完全不同[3]。在不同的游戲區域植入回歸生活的游戲化教學，是當下幼兒園游戲教學模式中最有成效的一種方式，可以基本保障幼兒能夠完全深入到游戲之中，完成對相關知識的學習。該種游戲模式通常與實際的教學內容緊密相連，教學內容與游戲內容相互依附存在。想要將區域游戲活動的成效最大化，需要在開展游戲活動的過程中把握好以下幾點：首先，教師需要深入了解幼兒的成長規律以及年齡特征，了解幼兒的真實需求以及感興趣的內容;其次，教師要細化游戲以及教學目標，挖掘區域活動的層次性、聯系性以及可遷移性，強調幼兒的可持續發展;最后，則是要合理利用生活資源，拓展區域游戲材料來源。

（三）材料投放

在幼兒園開展的游戲活動中，合理地應用以及投放材料，能夠為幼兒的游戲活動帶來更高的趣味性。投放材料以及材料設計的生活化是當下大多數教師所青睞的生活化游戲教學模式。想要切實通過材料的投放，為幼兒開展回歸生活的游戲教學模式，需要考慮到兩方面細節：首先，教師要在材料的收集方面下足功夫，材料的安全性是第一要義;其次，教師要保障材料的投放足夠靈活，根據不同的游戲內容以及游戲進度投放不同的游戲材料。

在投放材料時，教師要保障游戲活動的結構開放，并且將幼兒作為游戲的主體，以幼兒的真實需求投放相關的材料。另外，要避免投放的材料過于單一，導致幼兒的游戲活動過于乏味，投放多元化的游戲材料，注重幼兒的興趣、自主、需要等方面，凸顯游戲活動中幼兒的主體地位。

（四）教學實施

教學實施性運用模式，就是讓幼兒沉浸在不同的環境之中，感受生活化的游戲內容，在游戲的過程中，完成相關內容的教學。該種方式是開展生活化游戲教學的主要途徑。為了加強該種運用模式的成效，教師在開展相關的游戲活動時需要注意兩個方面：首先，要考慮到教學內容的生活化，既要保障幼兒能夠完全參與到游戲過程中，也要避免幼兒會因為過于抽象的學習內容而產生倦怠心理;其次，就是要讓教學的內容具備較高的趣味性，通過情景的構建與游戲的開展完成相關的教學。

四、教師在回歸生活的游戲教學中的定位以及歸位策略

（一）角色定位以及其中的問題

首先，教師在游戲教學展開的初期，應當以組織者的形象出現，而非游戲的控制者。幼兒的游戲活動通常都是由教師進行設計，并為幼兒構建專門的游戲環境，開展相關的游戲活動。其次，在游戲的過程中，教師的形象應當同幼兒一樣，共同參與進游戲之中，通過教師的引導與參與，完成相關的教育內容。

但是，雖然大部分教師能夠了解自身在游戲教學過程中的定位，但是在開展游戲活動的過程中，經常會因為沖動等原因，從組織者變成一名控制者。導致這些問題不僅源于教師的教育理念，在開展游戲教學時，也會因為游戲的走向事與愿違，教師過度的干預，影響了幼兒在游戲教學中的游戲活動，最終成為了游戲教學的控制者。另外，部分教師對介入游戲心存芥蒂，不敢參與到幼兒的游戲當中，認為過度參與幼兒游戲會影響到幼兒在游戲中的主體地位，進而成為整個游戲的旁觀者而非參與者。

（二）角色歸位策略

想要讓教師正視自己在游戲教學中的地位，首先要讓教師明確自己的教學內容以及教學目標，創設合理的生活化游戲環境。教師要通過生活化的游戲環境來引導幼兒進行正確的游戲活動，而非自行參與進去。想要在幼兒游戲的過程中完成相關內容的教學，就必須要為幼兒創設他們熟悉的環境，讓幼兒在熟悉的環境中，充分發揮自己的生活經驗，進行正確的活動，完成相關的游戲內容，并且保障教師的教學內容能夠完全傳達給幼兒。另外，在投放材料方面，也可以根據教學的目標以及教學的內容，通過材料的投放，引導幼兒進入到正確的游戲活動之中，這樣既可以保障幼兒的思維不會受到限制，也能保障整個游戲教學過程能夠實現教學目標。

另外，為了讓教師真正意義上參與到幼兒的游戲活動當中，需要教師深入到幼兒的日常生活之中，觀察幼兒的行為習慣，并且分析他們的思維模式。這樣，在參與到幼兒活動時，就能夠做到胸有成竹，不用擔心自己的介入是否會影響到幼兒的活動。教師在設計游戲的階段，也可以為自己設計一個專門的角色，讓這個角色在任何時間任何情況下進行的任何行為都不會過于突兀，以便于教師更好地參與到幼兒的游戲活動當中。

五、回歸生活的幼兒園游戲化教學

（一）挖掘趣味要素

幼兒熱愛游戲，無非是游戲的過程中存在著幼兒感興趣的內容，具備較高的趣味性。教師在開展游戲化教學時，要深入到幼兒生活之中，挖掘幼兒感興趣的內容。不僅如此，還要考慮到幼兒的生活經驗以及情感要素，以幼兒為主體，設計游戲活動，在游戲活動中，穿插教學內容以及教學目標。如若游戲活動具備較高的趣味性，并且幼兒愿意參與到其中，那么幼兒就會自主去接觸穿插在游戲活動中的教學內容，并完成對該內容的學習。幼兒是樂于發現問題與解決問題的，前提是這些問題切實符合幼兒的成長規律，并且切實具備較強的趣味性。但是，幼兒畢竟不如成年人，他們的邏輯思維能力仍在成長過程中，想要讓幼兒找出問題并解決問題，教師就要給予幼兒充分的時間與空間進行思考以及開展相關的實踐活動。另外，教師也要時刻觀察幼兒的游戲行為以及情緒變化，一旦幼兒陷入思維或者行為的困境，教師也要及時給予幫助，讓幼兒能夠積極、主動地探尋問題的答案。

（二）區域游戲為主

回歸生活的游戲化教學不僅限于幼兒在幼兒園的一日生活，還要考慮到幼兒與社會之間產生的活動以及幼兒與家庭之間產生的活動，這些都是回歸生活的游戲化教學資源。想要開展回歸生活的游戲化教學，首先要讓教師進入到幼兒的生活當中，感受幼兒的生活環境，從幼兒的生活經驗以及幼兒熟悉的環境出發，開展游戲化教學。這樣的教學模式，能夠讓幼兒在自己熟悉的環境中，利用自己的生活經驗，完成相關的游戲活動。

幼兒感興趣的內容往往源于實際的生活，開展游戲教學投放材料時，在保障幼兒人身安全的前提下，大可以嘗試投放一些生活中真正能夠應用到的材料，而非橡皮泥或者橡膠玩具等替代品。幼兒的認知能力雖然有限，但是仍然能夠分清玩具與真材實料的區別，投放更加真實的材料，更能夠激發幼兒參與到游戲活動中的欲望。在游戲中，教師也要讓幼兒充分展現自己的生活經驗，減少對游戲活動的介入，讓幼兒根據自己的生活經驗完成游戲活動。

（三）創設活動主題

生活是豐富多彩的，生活又是互相滲透、互相聯系的。教師在開展回歸生活的游戲化教學時，就要考慮到生活的相互滲透與聯系。教師設計游戲活動時，應當明確游戲的主題，依循游戲主題設計不同的游戲活動，并且在游戲活動中挖掘其中的教學內容。

（四）再現生活場景

幼兒的大多數游戲活動都是依附于幼兒父母或者他們所見的成年人活動進行模仿開展的。幼兒更像是一張白紙，他們的一切行為大多源于父母與身邊環境的熏陶，因此，在開展游戲活動時，就要注重環境的構建。大多數幼兒在第一次來到幼兒園時，都會有不適感，這也正是幼兒對環境敏感的呈現。雖然幼兒的認知能力有限，但是他們對于環境，仍然具備較高的敏感性，并且能夠基本分辨不同環境中的氛圍，并展現相應的情感。教師在開展游戲活動時，就要為幼兒構建一個專門的生活場景，賦予幼兒一個與日常生活無異的環境，帶動幼兒的情感變化，讓幼兒更愿意深入到其中。另外，在熟悉的環境之中，幼兒也能夠更加放松，并且以完成游戲為最終目標不斷探索相關的知識。

六、結束語

本文簡述了回歸生活的幼兒園游戲化教學模式，希望能夠為幼兒教育事業從業者提供一定的幫助。

參考文獻：

[1]李云秋.淺析如何提升幼兒游戲教學有效性[J].才智，2018（36）：43.

[2]趙凱璇.幼兒園課程游戲化設計與實施[J].教育現代化，2018（51）：227-228.

[3]王琳潔.奧爾夫音樂教學法在幼兒音樂教育中的運用與實踐研究[J].藝術科技，2019（5）：130.