基于云計算輔助教學在高職計算機教學中的應用研究

李純

摘?要：隨著社會的快速發展，素質教育與新課改正在不斷推進，如今人們愈發注重學生的教育，對高職院校的教學要求也愈發嚴苛。云計算輔助教學也在高職院校計算機教學過程中得到了極為廣泛的應用，高職教師必須對云計算輔助教學足夠重視，對自身教學策略與觀點不斷進行優化更新，增強計算機教學課程的質量與效率。本文主要對高職計算機課程中的云計算輔助教學策略應用進行深入分析探究，期望可以為有關人員提供數據參考。

關鍵詞：云計算輔助教學;高職計算機;應用研究

隨著信息技術的快速發展，如今人們更加注重高職院校的教學水平與發展方向，甚至部分高職院校之中已經建設了獨立的計算機實驗中心，從應用軟件管理、網絡寬帶以及硬件設施等各個方面都已經投入了大量的資金，從而有效推動高職院校之中的信息化建設發展。對于部分資金準備較為薄弱的高職院校而言，如若其想在計算機課程教學過程中構建完善的信息系統難度較大，而云計算輔助教學技術可以有效解決此類問題，提高高職計算機課程的教學質量與效率。

1?云計算輔助教學概述

云計算是以網絡為基礎的可以對有關服務進行交互、應用或者添加的一種模式，其會利用網絡技術中具備的動態易拓展功效而充分實現其功能。云計算之中的“云”主要是對網絡技術進行的一種比喻，形容其廣闊與強大，云計算可以說是網絡技術快速發展中的必然產物。人們在曾經很長一段時間中習慣性用“云”表示電信網，但隨著科技不斷的發展，如今人們用其表示網絡技術的抽象表述。云計算自身速度極快，被人們廣泛應用于航空航天或者軍事領域之中，可以推動其行業的快速發展。云計算技術的誕生可以促使人們輕易體驗到每秒十萬億次以上的計算水平，這比普通計算機性能更為卓越。云計算具備極為強的功效，可以促使人們利用其開展氣候推測以及核爆炸等各個工作，具有較大的發展潛力。人們往往習慣從計算水平的角度出發評價計算機的性能，如若在高職計算機課程教學過程中應用云計算技術，可以顯著提高課堂效率與質量，保證課堂的實效性。云計算技術應用的門檻較低，利用手機、筆記本等各個工具，教師都可以輕易地接入數據中心，從而有針對性地選用對應功能。

2?在高職院校中應用云計算輔助教學的優勢

2.1?教學形式靈活

利用云計算輔助教學會促使計算機教學開展的形式更為靈活，傳統計算機輔助課程的教學往往會存在地域情況的限制，一旦遠離學校后，學生就無法在離線狀態下進行教學，但是云計算技術的出現可以為學生的日常學習提供一個云端平臺，只要學生有網絡，就可以實現隨時隨地進行學習，輕松掌握各類教學資源。

2.2?具有共享性

云計算技術是在虛擬技術上出現的一種新型技術，利用做云計算技術開展計算機課程輔助教學，任何一名學習人員都可以成為資源的傳播者與共享者，其在學習過程中可以不斷地分享自身學習經驗或者各類學習資源，可以充分凸顯云計算技術平臺具備的優勢，提高學習資源利用率。在我國教學信息化不斷推進的背景下，“校校通”的出現可以促使各個學校之中的學習資源形成共享。

2.3?數據信息傳輸更加安全

在高職院校傳統信息化教育平臺的建設工程中，用戶往往都是自己對服務器進行管理，此時用戶需要充分考慮是否選用軟防火或硬防火技術來避免病毒的侵入或者數據信息的丟失。但如若用戶應用云技術，則此類問題全部會由服務器的供應商進行妥善解決。因為云計算技術系統的供應商都會具備極為龐大的計算機機群系統，比個人用戶進行管理更加安全、可靠，其可以應用軟件與硬件問題技術充分融合的形式對數據信息進行保護，從而比用戶個人管理具備更全面、專業的運行機制。

2.4?更加經濟實惠

在設備投入的初始階段，使用者往往都會選用租賃的方式對軟件授權以及存儲空間進行租用，從而開展云計算輔助教學。使用者并不需要自己額外購買單獨的軟件或者設備，從而顯著降低了高職院校的資金投入。在設備使用的過程中，云計算平臺對數據信息具有極高的安全性，幾乎無須專業人員對其進行維護，可以有效降低此部分經濟投入。在教育行業之中，云計算輔助教學的應用可以顯著降低高職院校的經濟投入成本，同時保證學生的學習不會被時間區域所限制，促使學生具有更為豐富的學習資源，只要在云端存儲學習資源，后續學生只要有網絡就可以進行下載學習，有效拓展了學習空間，提高學生學習質量與效率。

3?高職院校傳統計算機教學過程中出現的問題

在經濟體制的社會背景影響下，如今計算機的發展前景越來越好，且應用范圍也更為廣闊。高職院校可以為社會培養出優秀的技術型人才，是日后社會發展的重要力量，促使其掌握一定計算機使用技巧不僅僅是如今各個行業對學生的基本要求，也是增強社會對高職學生認可度的重要策略。雖然如今各個高職院校已經加大了計算機課程教學的力度，積極開展了各項課程，但在真正教學過程中依然存在部分問題，此類問題嚴重阻礙了高職院校計算機的教學，無法保證課堂教學的質量與效率。

3.1?在教學中沒有將學生放在主體地位

很多高職院校在開展計算機課程教學時，教師往往將自己作為教學的中心，在滿足教學大綱的前提下幾乎不會考慮聽課學生的思想感受，完全忽視學生在學習過程中的主體地位。高職教師在計算機教學過程中有著極為重要的地位，與其他課程相比，計算機課程有著較大的差異性，其學習知識點過于復雜抽象，且涉及范圍十分廣泛，嚴重加大了學生學習計算機的難度。在市場經濟的社會背景下，人們對高職院校學生有了更為嚴格的要求，要求其不僅需要牢牢掌握自身專業領域的知識與技術，還必須對相似領域有所探究，努力向著應用型、創新型以及綜合全面型人才發展。但教師在教學中如若沒有將學生放在主體地位，則無法提高學生在學習過程中的主觀能動性，最終導致學生自身自我意識較差、無法主動開展學習。教師在課堂之中強硬的灌輸知識而不注重課堂學習效果，在一定程度上會失去課程教育的意義，無法滿足新課改與素質教育的發展方向。