以“微課”促進數(shù)學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展

劉小軍

【摘要】目前，在教學(xué)內(nèi)的運用微課獲得了教師關(guān)注，它能改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，讓課堂更具具象性及生動性.但受傳統(tǒng)教學(xué)影響，許多教師應(yīng)用微課的專業(yè)能力偏低，影響了微課的應(yīng)用效果，不利于學(xué)科教學(xué)的進步.在小學(xué)，為緩解學(xué)生基礎(chǔ)及能力對教學(xué)帶來的影響，以微課開展數(shù)學(xué)教學(xué)更為有利.本文分析小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)用微課教學(xué)的作用及存在的問題，探索借助微課促進教師專業(yè)化發(fā)展的策略.

【關(guān)鍵詞】專業(yè)化發(fā)展;數(shù)學(xué)教師;微課

【基金項目】本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度一般課題《以“微課”促進教師專業(yè)化發(fā)展的實踐研究》研究成果，立項號：GS[2020]GHB3099.

作為新時代的產(chǎn)物，微課和傳統(tǒng)教學(xué)差異明顯，它有著模式、資源等的優(yōu)勢.教學(xué)模式的新穎性，可以充分吸引學(xué)生的目光，使其積極投入數(shù)學(xué)課堂.教學(xué)資源的靈活性，可以為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，帶來隨時隨地的自學(xué)機會.但當(dāng)下微課在教學(xué)內(nèi)的應(yīng)用時間較短，許多教師使用微課的專業(yè)能力及經(jīng)驗不足，限制了微課教學(xué)的效果.因此，教師對微課應(yīng)用的探索以及對以微課助力教師專業(yè)發(fā)展的探索仍需持續(xù)，讓微課教學(xué)可以獲得更多理論支持，為微課實踐打好基礎(chǔ)，推動教育教學(xué)的發(fā)展.

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)用微課教學(xué)的作用

（一）保障教學(xué)趣味性

在小學(xué)，形象性思維是學(xué)生的顯著特點，他們擅長借助形象的事物理解記憶，而數(shù)學(xué)則正相反，其中的抽象特征較為明顯.在小學(xué)，學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)幾乎空白，思維能力正在發(fā)展，抽象數(shù)學(xué)對他們而言，具有較高的理解難度，這為數(shù)學(xué)教學(xué)帶來了一定難度.在傳統(tǒng)教學(xué)中，即使教材中為學(xué)生展示了一定的豐富圖像，但在教師單一教學(xué)手段等的影響下，學(xué)生的數(shù)學(xué)理解仍舊存在難度.在微課應(yīng)用中，微課能借助動態(tài)、豐富的畫面及形象，更好地化抽象為具象，以動態(tài)的教學(xué)吸引學(xué)生的目光，確保教學(xué)的趣味性.

（二）提高資源利用率

在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)資源類型有限，一般為紙質(zhì)的教材、教輔資料.該類資源受形式限制，不能為學(xué)生展示生動、趣味的知識講解及直觀、清晰的教師講解，進而影響部分學(xué)生的自主學(xué)習(xí).而微課打破了傳統(tǒng)資源的限制，讓教學(xué)資源更為靈活，它能借助視頻模式，為學(xué)生展示課堂錄屏、案例講解等豐富資源，且微課可以由學(xué)生反復(fù)觀看，充分提高了學(xué)習(xí)資源的利用率，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果.

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)用微課教學(xué)的問題

（一）微課制作水準(zhǔn)的問題

現(xiàn)階段，微課教學(xué)相比傳統(tǒng)教學(xué)而言，仍是一類新型產(chǎn)物.在傳統(tǒng)教學(xué)的影響下，教師不具備制作微課的能力.部分教師會通過搜索引擎，直接搜索下載互聯(lián)網(wǎng)內(nèi)的微課使用，但無法分辨微課的質(zhì)量;還有部分教師會通過課堂錄像等模式，對視頻簡單剪輯后供學(xué)生使用.在信息化時代，互聯(lián)網(wǎng)內(nèi)的學(xué)習(xí)資源比教師制作的微課更為生動趣味，所以，學(xué)生無法提高微課學(xué)習(xí)的興趣.由此可見，數(shù)學(xué)教學(xué)和時代發(fā)展要相一致，數(shù)學(xué)教師首先需要提高計算機操作、微課制作等基礎(chǔ)能力，確保能搜集或制作優(yōu)質(zhì)微課.

（二）微課應(yīng)用方面的問題

首先，在微課應(yīng)用中，受部分教師微課教學(xué)能力的限制，他們提供給學(xué)生的微課直觀性、趣味性不強，等同于將課堂刻板地“搬”到了學(xué)生面前，無法充分發(fā)揮微課的效果.其次，由于信息化意識薄弱，部分教師對微課應(yīng)用的途徑認(rèn)識不足，往往借助單一途徑使用微課.例如，教師只會在每節(jié)課后在學(xué)生群里發(fā)送微課，卻并未重視對微課資源庫的建設(shè)，這也會給微課的使用帶來不便.

三、以微課促進數(shù)學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展的策略

（一）以微課提高教師分層教學(xué)的意識

對數(shù)學(xué)教師而言，教學(xué)實踐和教學(xué)理論的學(xué)習(xí)同等重要，教師要獲得專業(yè)發(fā)展，就需要將理論學(xué)習(xí)成果在教學(xué)實踐中靈活運用.在傳統(tǒng)課堂中，教學(xué)的灌輸特征明顯，教師主導(dǎo)課堂，往往為保障教學(xué)進度，采取“一刀切”式的教學(xué)，而學(xué)生只能被動的學(xué)習(xí)及練習(xí)，教學(xué)效果不佳，師生間的互動也不夠充分.在集中授課時，因材施教成為空談，教師照顧優(yōu)等生，對中等生的關(guān)注不夠，更不能關(guān)注差生，使最終的教學(xué)效果不夠理想.

而在微課的應(yīng)用下，傳統(tǒng)課堂的教學(xué)組織結(jié)構(gòu)被打破，教學(xué)不再被限制于課堂內(nèi)，學(xué)生也擁有了更為廣泛的學(xué)習(xí)地方.在網(wǎng)絡(luò)支持下，他們可以在任意地方通過電腦、手機等設(shè)備完成有效學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)不再受場所、時間的限制.教師通過制作有差異、有分層的微課課件，為學(xué)生落實分層教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生充分參與教學(xué).當(dāng)學(xué)生在觀看微課后心生疑惑時，可以借助線上交流、當(dāng)面交流的方式及時提問，或和同學(xué)進行互動.在分層微課教學(xué)的影響下，教師能改變整體的教學(xué)思維，真正樹立因材施教的意識，進一步確保教學(xué)的科學(xué)性及針對性.

以“1～5的認(rèn)識”為例，在教學(xué)中，每個學(xué)生會表現(xiàn)出不同的理解能力，當(dāng)部分學(xué)生已經(jīng)清晰了解各數(shù)字的含義時，部分學(xué)生還對此心存疑惑.作為教學(xué)的基礎(chǔ)，帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識數(shù)字是教師的重要任務(wù).為解決學(xué)生理解能力不同的問題，教師可以在教學(xué)中嘗試微課教學(xué).在微課中，教師可以用3個小朋友表示3，用5支鉛筆表示5等等.而學(xué)生對數(shù)字的記憶能力存在差異，為保障教學(xué)效果，教師可以鼓勵學(xué)生課后主動借助微課進行學(xué)習(xí)，當(dāng)學(xué)生的記憶和理解出現(xiàn)偏差時，教師可以鼓勵學(xué)生多看幾遍微課，當(dāng)學(xué)生已經(jīng)基本理解和認(rèn)識數(shù)字后，教師可以提供如“猜一猜”“連一連”等類型的微課，使其在課后及時鞏固.

（二）以趣味微課提高教學(xué)的吸引力

小學(xué)數(shù)學(xué)對學(xué)生而言具有較高的難度，如何調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使其積極參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，是教師要解決的一個難題.分析小學(xué)生的特性可知，他們對生動性、生活性、趣味性的事物更感興趣，為讓教學(xué)和學(xué)生特征相適應(yīng)，教師可以借助趣味微課，提高教學(xué)吸引力，提高教師營造優(yōu)質(zhì)課堂的能力.

趣味微課的設(shè)計，需要教師關(guān)注以下幾點：首先，在微課制作中，教師可以融合豐富的生活元素，將微課教學(xué)轉(zhuǎn)化為對生活中數(shù)學(xué)問題的探索.生活元素能引導(dǎo)學(xué)生在熟悉的情境下探索數(shù)學(xué)，以生活元素弱化數(shù)學(xué)的枯燥性.其次，微課作為教學(xué)工具，教師要學(xué)會對其合理運用.為節(jié)省時間和精力，教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)，搜索優(yōu)質(zhì)微課資源，彌補個人微課制作能力偏低的問題，讓微課教學(xué)順利開展.