“藝術德育”實踐模式的校本化探索

曾衛東

德育是塑造人格的工程，美的人格需要美的德育來塑造。美的德育是通過美的育人載體、美的育人資源、美的育人方法，使學生身心愉悅，心靈明澈，人格健全。然而傳統的學校德育過于強調德育的功利性，過于倚重說教、灌輸和強制的方式，失去了它應有的人性美、情趣美，喪失了德育過程蘊涵的美學價值。如何讓德育“美”起來，已成為當前學校德育改革的一個重要課題。

一、優化藝術學科課程，凸顯德育功能

藝術學科課程主要是指音樂和美術課程，這兩門課程是中小學藝術教育課程中的主要課程。如何優化這兩門課程，凸顯藝術的育人功能？

1. 加強課程與生活的聯系，促進道德感悟。藝術源于生活，藝術中蘊涵著許多生活哲理、人生感悟和道德內涵，要幫助學生準確理解這些內涵，增加感悟，必須把課程內容與學生生活實際聯系起來，將生活引入課堂。

2. 發掘課程中的人文資源，加強審美體驗。藝術是一門富含人文資源的課程，對學生道德情感、審美情趣的形成具有不可替代的作用。因此，我們要充分發掘藝術課程中的人文資源，引導學生欣賞、品評、感悟，獲得審美體驗。

二、強化藝術活動課程，實施德育滲透

藝術活動課程對發展學生的藝術特長、提高學生的藝術能力、陶冶學生的情操、培養學生的德行具有獨特的作用。

1. 構建藝術實踐系列活動。我校利用校內外的師資條件，先后開設了200多個興趣活動小組，涵蓋30多個藝術門類。小組配有專業的輔導教師和德育輔導員，德育輔導員主要負責常規管理，從學生的訓練過程中捕捉教育契機，開展隨機教育。

2. 設計藝術服務系列活動。藝術來源于生活，也要服務于生活。我們精心策劃藝術服務活動，定期組織學校藝術團和藝術興趣小組走進社區、企業、養老院等進行慰問演出，并贈送書法、美術作品，讓學生在社會服務中提高藝術素質，培育藝術情趣，陶冶情操。

3. 完善藝術展示系列活動。我校每學期都開展系列性的“校園藝術節”展示與評價活動，包括舞蹈、聲樂、器樂、課本劇等比賽，書法、繪畫、工藝制作等展覽，“十佳小歌手”“十佳小畫家”“十佳小書法家”“十佳藝術興趣小組”等評選。在系列展示與評價活動中，我們注重培養和塑造典型，把“德藝雙馨”作為評價的重要條件，引導學生先做人，后學藝。此外，每周的升旗儀式，學校也摒棄了說教式的演講方式，運用藝術化的表現手段，讓學生在愉悅的藝術享受中感受道德的滋潤和熏陶。

三、開發藝術環境課程，豐富德育資源

環境課程是對學習主體發展具有潛移默化功能的一種隱性的課程形態，通過無處不在、無時不有的物質環境、精神環境、人際環境等，對學生身心發展產生影響。

1. 美化物質環境。為了發揮物質環境的育人功能，我們按照藝術美學的要求進行了精心設計，豐富了環境的藝術內涵。如學校設計了藝術走廊、藝術空間，制作了大型藝術浮雕、藝術櫥窗等，建設了藝術生態園、音樂廳、美術館等，人們走進校園，仿佛置身于藝術的殿堂，心靈為之凈化。此外，還改變了教室的布局，每個班級建立了“藝術角”，讓教室充滿藝術的氣息，成為了美的所在。

2. 營造精神環境。精神環境的營造是通過文化的方式來實現的，一旦形成，它會彌散在校園，無形地滋潤學生，對學生的世界觀、道德觀、價值觀產生積極的影響。近年來，我校以校園藝術文化活動為手段，營造了健康、和諧、充滿人文氣息的精神環境。

3. 優化人際環境。藝術實踐活動大多是以群體的方式來進行的，學生對人際關系的適應甚至直接影響到學生藝術技能和素養的提高，也會影響到學生道德行為與習慣的養成。我們要求教師圍繞學生的人際交往意識、交往行為、交往禮儀等，開展針對性的教育活動，提高他們的交往能力，構建和諧人際關系。

責任編輯? ? 王思靜