談小學數學個性化探究式學習

郭春蘭

學習≠課堂學習;教學≠師教生學，數學課堂給學生打開一扇門，讓學生走出更寬廣的路。那怎樣使個性化教育落到實處，如何在探究學習中激發創造力？本文探討在數學課堂開展個性化教學的做法。

一、探究中體驗“再創造”

探究式教學更加關注學生的發展，充分挖掘學生的創造力，使之主動積極學習。因此，我們的教學應努力嘗試改變學生被動接受的學習方式，使數學探究課堂成為學生不斷發揮創造力的舞臺。如在“小數”的單元學習中，結合微信紅包，教師給出紅包數目：8.88元。讓學生根據這個“新數”進行觀察、思考和討論，并且提出問題。

生1：這是一個點數，因為它和我們平時所學的整數不一樣，它多了一個點，這個數到底是由什么組成的呢？

生2：我知道這是小數！

生3：它很小嗎？它與整數有什么區別？

生4：我在超市看見過類似這樣的數，是誰發明的呢？

學生可以題寫在便利貼上，共同制作一個“問題墻”，除了分享自己提出的問題，學生還可以思考同學的問題。這樣的數學課，學生可以自由地提出一些喜歡研究的問題來共同探索，為學生創設一個探索知識的寬松環境，給足學生思考探索的時間和空間。

二、實操中體驗“做數學”

1.自主探究，激發思維

傳統的課堂是教師的“一言堂”，教師更注重“教”的過程，而忽視了學生“學”的過程。而探究式教學就是要改變學生這種被動的學習方式，讓學生自由地探索、發現和領悟。如在學習“圖形的運動”中，教師給出各式各類生活中的圖片，如車標、商標、建筑等，學生通過觀察圖形，探索對稱的特點。此外，學生還可以脫離課本材料，自行畫一畫、剪一剪、折一折等。有趣的操作激發學生的思維，讓知識來源于實踐，讓智慧跳躍在學生的指尖上。

2. 多樣研究，滿足個性

單一的探究方式并不能滿足所有學生的需要，教師應根據學生的特點，選擇適合的教學方式。在教學“面積的認識”這一單元時，我準備了各式各樣的工具和材料：剪刀、膠水、透明方格紙、1平方厘米的正方形格紙、各種不規則圖形。學生自由選擇喜歡的圖形去剪一剪、折一折、拼一拼、數一數、拆分組合等各種探究方法比較面積的大小，理解面積的概念。學生在不斷的嘗試和探究中提出自己的數學觀點，感受自主探索的樂趣和成功。除了以上的探究方式，教師還可以鼓勵學生編故事、編繪本、排卡片、丟骰子、棋盤游戲等，從而滿足個性化需求。

三、合作中體驗“說數學”

1.課堂合作討論，讓個性碰撞

要打破傳統的“一言堂”和“獨立主義”，就要讓學生在合作中理解彼此的數學想法，進行思想碰撞，彰顯學生個性，達到生生交流的效果。在教學過程中，引導學生學會“傾聽”，既懂得尊重他人的觀點，又勇于表述自身的想法。在學習“數據處理”中，學生相互調查“鞋碼”“身高”“喜歡的農場動物”等，然后小組合作，完成復雜的統計工作。通過這一環境的創設，學生體驗到合作學習的必要性，學會了在合作中學習，使探究得到有效的深入，享受成功的喜悅。

2.課后補充交流，讓個性突出

數學教學不但要注重智力因素，也要注重非智力因素在數學課程中與其他學科有效的整合運用。例如數學與語文的結合，本學期我設立了“數學周周記”，學生可以表達自己對一階段數學知識的總結和反思，亦可以向老師請教問題，錯題糾正等等。每一次的周周記，我都會根據學生的周記內容，給予鼓勵和正面的反饋和評價。學生非常喜歡這樣的交流方式，樂于在周周記中表達自己的心中所想。教師也在此交流中，基于學生個性的基礎上進行評估從而改進自己的教學思想和教學設計。

總之，教師要做開明的引導者，讓學生根據個性經驗去探索、發現和領悟，在體驗中思考、創造，才能培養學生的創新力和實踐力，切實提高學生的數學素養。

責任編輯? ? 羅? ?峰