巧用“音樂語言”輕松管理課堂

張娟

好習慣的培養得從娃娃抓起，幼小銜接是關鍵，常規管理抓到位后教學過程會輕松許多。不是現在的孩子真有多難教，而是我們的老師還不懂孩子，沒有找到合適的方法。這些狀況曾經在我的課堂上也遇到過，我從培養學生的“聽覺”開始，音樂的奇妙在于可以迅速穩定學生情緒，安撫他的內心，創建和諧的氛圍。我跟學生見面的第一課，會在黑板上畫一只耳朵并告知它的重要性。學生若具有一雙“會聽音樂流動、會聽老師引導、會聽鋼琴輔助、會聽同伴建議”的靈敏耳朵，課堂組織教學便會十分順暢。

一、課前排隊用歌聲對話

用音樂對話，即對歌，這是一種在聆聽前提下的師生對唱交流方式。你上句我下句地“唱”，可以集中學生注意力，便于整體表現。廣東花城版第一冊第一課有一首歌曲《上學啦》，我把歌詞改變一下就成了在教室外面排隊的音樂，中低段學生都可以用：

老師在訓練對歌時要給學生講明要求，歌聲結束隊伍就應站得整整齊齊，強調學生的團隊意識，要有集體觀念，不能因為一個人沒站好而影響全班的精神面貌。老師還可以用時強時弱的變化領唱來訓練學生的注意力和聲音的統一，引導學生克服因得意于自己站得好而大聲喊唱。經過一段時間的訓練，學生都學會了用“音樂”來提醒自己排隊。老師可以逐一邀請班級唱得好站得好的同學來代替老師發聲，讓學生養成“沒有老師也能行”的習慣，培養了“小老師們”的榮譽感及同學之間競爭向上的意識。

二、課之伊始用律動交流

上課伊始，營造一種和諧美好的情緒氛圍很重要。因此我對進教室音樂的選擇特別在意，或優美抒情或歡快活潑，或大師名曲或民間小調。當學生有序地進教室坐好，且隨“領舞者”整齊的律動過后，老師可以微笑著用音樂來說話。遂以手撫琴彈出1 3 5 i，學生會自覺起立（音越來越高就好像學生在長高），老師再彈唱

學生用的歌聲予以回應，再隨老師i 5 3 1的琴聲坐下。整個過程輕松、自然、有序，雖然是一些很常規的訓練，卻隱含著對學生聽覺能力的培養，讓他們感受了音樂的節拍韻律，感受音的上行和下行，跳進和級進，建立基本的音高概念，也教會了學生應該有禮貌的回應。

三、課中活動用琴聲組織

老師應多設計一些合作互動式或自由表現式的離座活動，這也利于學生多元智能的相互促進和協調發展。在活動組織中做到收放自如呢？用琴聲來組織。

如果想終止某個活動，而且希望學生能夠快、靜、齊地回座位坐好;或者課堂正處于一片混亂中，可以利用一些歡快的歌曲片段來組織管理。如老師可彈下面的任意一條旋律并要求學生聽到這段音樂立即回位，并且在每個樂句或?的句尾配合拍手三次，也可以自編歌詞填唱呼應。指令清晰，學生樂于接受，老師不用費太多口舌，就可以輕松地用琴聲或歌聲告訴孩子們“比比誰的耳朵靈”“比比誰的歌聲美”“比比誰的規矩好”，引起學生對音樂細節的注意。當然課堂組織教學的音樂也不能濫用。對于低年級的小學生來說，不可能一節課都處于興奮的學習狀態。老師可以在課中間舒緩地奏起舒伯特的《搖籃曲》，讓孩子們養成安靜休息并回想課堂所學的習慣。琴聲一響，學生便自覺趴桌上閉眼休息直至組織音樂再次響起。或帶領學生做一些舒緩的伸展運動，哪怕只用一分鐘或幾十秒，對學生的身心都是一種很好的放松。

責任編輯? ? 邱? ?麗