讀后續寫的教學策略探究

余春霞

“讀后續寫”屬于“讀寫一體”教學法中的一種。就英語高考題型而言，讀后續寫是一種新題型，要求學生根據提供的一篇350詞以內的語言材料進行后文續寫，寫作字數約為150詞，以此完成邏輯嚴謹、情節和結構完整的短文。

一、讀后續寫教學策略分析

（一）合理選材，調整閱讀材料

教師在讀后續寫選材時應把握兩個原則，一是內容要有趣，并能延伸。王初明教授曾提出訓練之初應重視續寫內容的有趣性、延伸性和拓展性，以激發學生續寫的積極性。二是把握語言難度。根據輸入假說理論強調的語言輸入難度的觀點，在續寫訓練時應把握續寫材料中詞匯、短語、復雜句式等的數量和難度，保證絕大多數學生都能根據提供的前文內容進行后文續寫。

（二）文章研讀，理清文章脈絡

讀后續寫材料的研讀，關鍵在于從文章內容、語言和結構上具體引導學生研讀續寫材料。首先，引導學生清晰把握文本特點、關鍵詞、段落中心句和主題句等;其次，引導學生欣賞文章的語言特點并進行有效訓練和應用;再者，引導學生在續寫之前關注謀篇布局、前后銜接、語句和段落的連接等內容，以保證續寫內容結構清晰、層次分明。

（三）段首設問，羅列續寫提綱

“段首設問”是根據續寫部分的兩個段落首句設計相關問題，以引導學生進行發散性思維，以此構建續寫部分的故事情節。首先，根據開頭語的指示，續寫部分應與前文內容相銜接，并且與下一段段首相呼應;其次，結合整體的謀篇布局羅列續寫提綱;最后，依據提綱續寫后文內容。

（四）語言優化，提高語言協同

續寫訓練時語言優化的方法應把握以下三部分，一是續寫前引導學生注意觀察前文語言風格和特點，明確后文續寫的語言特點;二是語句、句式等應用要保證準確性、結構合理性、句子之間的連貫性和較強的銜接性;三是語言模仿訓練。教師和學生一起提煉原文好詞好句，引導學生進行集中性訓練，保證前后文的協同性。

（五）寫后評價，提高寫作質量

筆者將續后評價環節提煉為“評價+溝通”。評價方式包括三部分，分別是學生自評、小組互評和教師評價;溝通是師生溝通和生生溝通。結合Cohen的評分標準，將讀后續寫評分分成內容、結構、語言，對應的分值分別是30分、30分和40分。三種評價方式所得的分數求取平均數，即為學生最終得分。同時，師生之間進行深入溝通和交流，如分享優秀作文或者教師進行共同錯誤的評講，以此引導學生及時總結，循序漸進地提高自身語言水平和能力。

二、讀后續寫教學建議

（一）重視閱讀與寫作的關系

教師在教學中必須保證語言輸入，也就是引導學生挖掘閱讀材料的內容、結構、語言等信息，進而轉變為語言輸出，學生才能準確把握續寫內容的主題基調、構建邏輯清晰的框架結構、保證前后文語言特點和風格相符。

（二）關注綜合語言運用的培養

語言是聽、說、讀、寫四項技能整合的有機整體。讀后續寫新題型是對學生四項技能掌握情況的綜合考核。因此，讀后續寫實踐教學應從聽、說、讀、寫技能的訓練和培養入手，重點突破學生的弱項技能，循序漸進提高綜合技能和水平。

（三）善于培養學生思維

讀后續寫不僅僅是簡單的閱讀和寫作，而且要求學生發揮分析能力、想象力、創造力、推理能力等，這些都是思維能力的體現。英語教師需轉變傳統單一化的知識和技能教學，引入思維訓練方式豐富教學策略。通過平時訓練激活學生的思維力，為讀后續寫以及其他內容的學習奠定基礎。

（四）重視多種評價方式的應用

傳統英語教學評價方式主要以教師評價為主，學生往往被動地接受評語，導致修改和完善作業時自身情緒狀態也較為被動化。讀后續寫重視多種評價方式的應用，引導學生通過積極參與評價能養成自我檢查、自我反思和總結的良好習慣，進而提高識別語言錯誤、語言使用不當、自身分析判斷能力。與此同時，讀后續寫構建的多元評價方式也為豐富高中英語評價體系提供可參考的思路。

責任編輯? ? 李少杰